把握马克思主义基本原理体系整体性的关键

马克思主义的核心内容是马克思主义基本原理,马克思主义基本原理本身又是一个内容非常丰富、多学科理论有机结合的思想体系."05方案"实施之前,马克思主义基本原理被学科化马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个主要部分来研读和讲授.     

马克思主义基本原理体系建设的几点思考

马克思主义基本原理科学体系和学科体系(课程和教材体系)的关系所以需要论证,是因为二者之间存在着差异和矛盾,而基于教学要求,又必须尽可能地使其统一起来.下面从学科体系建设的角度,就二者关系中的一些问题谈几点初步的看法.     

马克思主义理论的逻辑整体性

整体性是马克思主义理论内容和理论体系的固有属性.马克思主义理论自诞生之日起,其整体性问题便一直备受人们关注,马克思主义理论被视为一级学科建设,这就又为马克思主义理论整体性问题的研究提供了科学平台,与马克思主义理论整体性相关的一系列问题也就愈加凸显出来并得到相应的研究,尤其是在马克思主义理论的逻辑方面,学界也取得了不少共识,但存在着将马克思主义理论逻辑整体单一化或"线性进化"解读的倾向.     

关于马克思主义理论整体性研究的思考

国务院学位委员会、教育部关于增设马克思主义理论一级学科的[2005]64号文件中指出:"马克思主义是科学的世界观和方法论,是反映客观世界特别是人类社会的本质和规律的科学真理.它既应该从哲学、政治经济学、科学社会主义等方面进行分门别类的研究,更应该进行整体性研究,完整地把握马克思主义的科学体系."这段话表明,马克思主义理论既要进行分门别类的研究,更要进行整体性研究.但是,什么是整体性研究,给人们留下了思考空间.     

切实把握中国共产党历史的主题和主线、主流和本质

中国共产党的历史,是党领导全国各族人民进行新民主主义革命、社会主义改造、社会主义建设和改革,经过不懈奋斗取得伟大胜利的历史;是党把马克思主义与中国实际逐步结合起来,马克思主义中国化的理论成果即毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系形成、发展的历史;是党推进和加强自身建设,保持和发展党的先进性,经受住各种风险和挑战的考验、不断发展壮大的历史.这是党的历史的主流和本质.     

认真研读党的基本文献提升"纲要"课的教学水平

在中国共产党即将成立90周年之时,我们汇集在三晋大地的首府太原,以研讨如何搞好"纲要"课教学为主题,纪念这个伟大的节日,这是很有意义的.在这里开会,更使我们感到山西有进行"纲要"课教学取之不尽、用之不竭的宝贵资源,特别是有与党的历史密切相关的红色教育资源.     

《纲要》教材下编教学需要处理好的几个关系

新中国成立至今已经60多年了.这60多年,在中国近现代历史上占有极其重要的地位.这段历史,<纲要>教材在"下编"作了专门叙述,本应成为"纲要"课教学的重头戏.但是,据我们了解,不少学校的"纲要"课教学只讲到1949年新中国成立或1956年社会主义改造基本完成.     

马克思主义整体性与基本原理体系的建构

马克思主义整体性问题是一个怎样正确认识和对待马克思主义的问题.它的意义在于,它是关于马克思主义本真精神的追问、马克思主义基本原理体系的认知、一个理论斗争问题、马克思主义发展史的认识和马克思主义理论学科建设的思路.当前迫切需要解决的问题在于马克思主义基本原理体系的认识和建构.马克思主义基本原理与原本马克思主义的关系、传统"三大学科"特别是哲学在马克思主义理论体系中的地位、马克思主义发展史的基本经验和马克思主义的方法论意义在基本原理体系中的体现、无产阶级实践的新鲜经验和最新理论成果在基本原理体系中的反映等,是体系建构中值得特别关注的问题.     

马克思主义整体性与基本原理体系的建构

认识和建构马克思主义基本原理体系,要注意马克思主义基本原理与原本马克思主义的关系,不能离开原本马克思主义去建构基本原理体系,同时也不能仅仅停留于马克思和恩格斯的著作,必须反映他们之后的马克思主义者的新鲜经验;要注意传统“三大学科”特别是哲学在马克思主义理论体系中的地位,打破传统的马克思主义三大学科的局限,因为马克思主义是综合的,     

整体性与马克思主义基本原理的科学体系

马克思主义基本原理是一个科学的整体体系,其整体性包括研究方法的整体性、理论内容的整体性、逻辑结构的整体性、历史发展的整体性.马克思主义理论与思想政治教育由原来政治学一级学科中的一个二级学科,上升为马克思主义理论一级学科的重要学理根据之一,就是彰显马克思主义理论及其科学体系的整体性.马克思主义基本原理学科建设和人才培养必须反映和体现马克思主义理论整体性的内在要求.     

毛泽东论学习马克思主义基础理论

一、毛泽东是以科学的态度对待马克思主义的典范 马克思主义是科学的世界观和社会革命论,是工人阶级及其政党认识世界、改造世界的理论武器。 马克思主义既然是科学,它就要求人们以科学的态度对待它。作为中国化的马克思主义——毛泽东思想的主要创立者,毛泽东正是中国共产党内以科学的态度对待马克思主义的典范。 毛泽东对于马克思主义的信念,是无比坚定的。他说过:1920年第二次到北京期间,“我热心地搜寻     

马克思主义政治经济学基本原理研究的重点

确定马克思主义基本原理的依据是马克思主义基础理论.能够成为基础理论的应该具有这样两个特征:一是必须具有鲜明的马克思主义性质;二是必须是在马克思主义理论中居于基础地位.马克思主义政治经济学基础理论由科学的劳动价值理论、剩余价值理论和社会主义经济理论这三大理论组成.加强对原点马克思主义基础理论和基本原理的研究;加强对当代马克思主义基础理论和基本原理的研究;加强与国外马克思主义的比较研究,是"马克思主义基本原理"学科建设的着力点.     

马克思主义理论教育的基本经验初探

马克思主义从产生之时就重视对工人阶级及其政党、广大干部群众开展马克思主义理论教育,积累了丰富的理论教育的经验.这些经验可以概括为:科学认识和对待马克思主义,不断创新马克思主义理论教育内容;勇于同各种错误思潮作斗争,在批判中开展马克恩主义理论教育;尊重受教育者主体地位,不断创新马克思主义理论教育的方式方法;坚持和弘扬理论联系实际的马克思主义学风,学以致用;加强无产阶级政党自身建设,培养造就一支强大的理论教育队伍.     

马克思主义中国化研究基础理论问题论纲

从马克思主义中国化的必要和可能,马克思主义中国化的本质、主题、进程、条件、主体、路径、规律等方面,阐释马克思主义中国化研究学科的基础理论问题,为加强马克思主义中国化研究学科建设,推进马克思主义中国化事业提供学理基础和理论支撑.     

“主体间性”是一个似是而非的概念

主体间性问题是哲学界普遍关注的重大问题之一。然而有关这一问题的理论表达方式,特别是对“主体间性”这个概念本身,学者们的看法尚不尽相同。今年四月,由中华全国外国哲学史学会、华东师范大学哲学系主办的“西方哲学中的理性、主体性和主体间性”学术讨论会在上海召开。围绕“主体间性”概念的含义与译法,与会学者展开了热烈的讨论。这里编发的一组笔谈,是在会议发言的基础上组织形成的。     

应用写作基本理论问题略论

应用写作范畴,基本概念,基本特性,应用写作分支及特性。     

马克思主义理论体系的历史发展考量

马克思主义是为解决现实问题而创立,并在实践中逐步走向成熟与完善的科学世界观与方法论。整体性是马克思主义理论体系的重要特征,但传统的马克思主义理论体系“三分法”却忽视马克思主义的整体性特征,弱化其功能与性质。通过回顾与梳理马克思主义理论体系的历史发展进程,对深刻理解马克思主义理论体系的整体性特征,确立我党实事求是的思想路线,具有深远的理论意义和现实意义。     

中学生物学教材编制的基本理论问题刍议

教材的功能和价值定位、教材内容选取和组织的原则、教材呈现方式的一般要求,都是教材编制的基本理论问题。在确定教材的功能和价值定位基础上,中学生物学教材内容的选取应遵循把握基础性、体现时代性、关注适切性、注重探究性、反映STS、具有弹性等原则;教材内容的组织应当遵循整体性、有序性、逻辑性、衔接性等原则;教材的呈现方式应当有利于引导探究性学习,具有一定的开放性,文字表述准确、通俗、生动,图文并茂,提高可读性。     

小学校本课程的开发及实践（笔谈）

随着基础教育课程改革的深入,校本课程的开发与建设越来越受到人们的重视。教师成为校本课程开发主体之一,校本课程开发的过程也成为教师专业发展的过程。四川省成都市龙泉驿区第五小学校(简称"龙泉五小")非常重视教师专业发展,充分发挥教师的主体作用,鼓励教师参与校本课程的开发与建设,相继开发了"生活阅读"课程、节庆课程、创客课程等一系列校本课程。"生活阅读"课程最能体现龙泉五小校本课程理念。"生活阅读"是在特定的阅读场域中,以阅读为手段、以回归生活为走向、以意义建构为旨归,通过挖掘生活元素、链接生活世界、体验生活实践,让学生感受真实的生活、体验丰富的情感、获取意义建构,从而实现思想的交流、智慧的启迪、灵魂的感悟和精神的成长。"生活阅读"课程分为"阅书""阅事""阅人"三大板块。"阅书"重视输入与积累,为学生终身学习打下文化基础;"阅事"重视输出与运用,引导学生密切联系生活实际,达到学以致用;"阅人"强调认识与理解,让学生找到自我发展的方向。学校基于"生活阅读"课程开展了丰富多彩的阅读活动,将文本与生活、与课程活动连接起来,用生活化的活动对阅读成果进行展示与表达,充分体现校本课程的育人功能。本刊《特设专栏》围绕"小学校本课程的开发及实践"这一主题特别组稿10篇,展示龙泉五小校本课程开发及实践的过程与成果,以获"抛砖引玉"之效。