论学生参与课程实施及其研究

学生是课程实施及其研究中的一个弱势群体。为改善课程实施的成效,丰富我们对课程实施的认识,我们有必要把学生纳入课程实施及其研究之中。学生具有参与课程实施的能力;学生参与课程实施有利于促进课程变革走向成功;学生参与课程实施研究也具有方法论上的优势。从理论上说,学生参与课程实施及其研究具有四种形式,即学生作为数据来源、学生作为积极反应者、学生作为共同研究者和学生作为研究者。我国的新课程实施及其研究应该加强对学生的关注。     

浅析学生参与课程实施及其研究

学生是课程实施及其研究中的一个弱势群体。为改善课程实施的成效,有必要把学生纳入课程实施及其研究中。学生参与课程实施有利于促进课程变革走向成功;学生参与课程实施及其研究具有三种形式,即学生作为数据来源、学生作为积极反应者、学生作为共同研究者。在新的课程实施及其研究中应该加强对学生的关注。     

学生的课程决策权力：依据、构成及保障

学生的课程决策权力作为一种重要的学生权力,正在受到多方面的关注,主要包括参与国家和地方课程决策的权力、参与校本课程决策的权力、参与学校课程整合中的课程决策的权力。课程决策的性质、学生参与课程决策的独特作用、国外学生参与课程决策的经验表明,学生应该享有一定的课程决策权力。要从课程政策、课程观念、课程资源三个方面对学生的课程决策权力予以保障。     

学生的课程决策权力:依据、构成及保障

学生的课程决策权力作为一种重要的学生权力,正在受到多方面的关注,主要包括参与国家和地方课程决策的权力、参与校本课程决策的权力、参与学校课程整合中的课程决策的权力。课程决策的性质、学生参与课程决策的独特作用、国外学生参与课程决策的经验表明,学生应该享有一定的课程决策权力。要从课程政策、课程观念、课程资源三个方面对学生的课程决策权力予以保障。     

期待的课程：一种被忽略的层次课程

期待的课程源于学生对课程的期待,具体表现为学生对优秀教师、有趣学科内容、良好环境以及对自我实现的期待。由于教学实践中学生对课程的期待往往被教育者忽略,学生期待的课程随之得不到有效实施,进而导致课程学习与学生实际相脱离。还原学生期待的课程是学生作为课程参与主体的应有之义,唯此,学生才能真正成为＂课程的内生性来源＂,成为课程的出发点和归宿。     

学生的课程意识及其向课程行为的转化

学生的课程意识是学生作为课程的主体,在教师的引导下,参与课程资源开发和课程创生以及认知课程价值的自觉性和敏感性程度,包括主体意识、创生意识、价值意识和资源意识等几个内在的构成要素。要实现学生课程意识向课程行为的转化,学校和教师必须切实赋予学生适当的课程权力,创新课程与教学的管理制度,构建“学习化”的课程资源系统,强化学生的课程责任意识和责任能力。     

为自己设计个性化的学习课程——再为个体课程立论

个体课程是学生基于个人的需要、为了个人的发展而为自己量身订做的课程,将它作为国家课程、地方课程、校本课程之后的第四级课程管理形态,具有重要的理论和实践意义.学生个人是个体课程开发的主体,学生自身发展的需要则是个体课程设计的依归.     

为自己设计个性化的学习课程——再为个体课程立论

个体课程是学生基于个人的需要、为了个人的发展而为自己量身订做的课程,将它作为国家课程、地方课程、校本课程之后的第四级课程管理形态,具有重要的理论和实践意义。学生个人是个体课程开发的主体,学生自身发展的需要则是个体课程设计的依归。     

论综合实践活动课程实施的几个基本问题

新一轮基础教育课程改革明确要求，从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课，从而正式确立了综合实践活动课程在中小学课程体系中的重要地位。综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，培养学生综合运用知识解决问题之能力的一种新型课程形态。     

新世纪我国基础教育课程改革的理念与体系

新世纪我国基础教育课程改革的目标在于以学生为本,具体包括：从“双基”到“四基”;以学科课程、活动课程、综合课程、问题中心课程等多类型课程体现目标;学生建构的课程设计,把学生的发展作为课程开发的出发点和归宿。落实这些目标必须确立终身学习的课程设计、多元文化的课程设计、开放系统的课程设计等全新的课程改革理念,试行国家课程、地方课程和学校课程。即三级课程、三级管理的基础教育课程体系。     

学生也是不可或缺的课程资源

学生作为课程资源之一,在课程开发中扮演着极为重要角色。因此,新一轮课程改革不能忽视学生这一丰富的课程资源。本文尝试从课程资源开发角度,更新学生观,探讨学生成为课程资源的可能以及策略。     

大学英语后续课程设置的可行性研究

随着高中毕业生英语水平的逐渐提高,单一的大学英语基础课程已难以满足学生的学习需求。调查结果显示,作为大学英语基础课程的补充和完善,大学英语后续课程的开设是顺应学生学习需求的。学生迫切希望通过英语后续课程的学习来提高自己的英语综合应用能力,以满足专业学习和就业需要。     

以统整的思想实施校本课程

要使每一个学生的个性都得到充分发展,就必须坚持以学生发展为本,充分考虑地区、本校学生的基础与需求,校本化实施国家课程。近年来,上海市第二中学以课程改革作为学校教学改革的核心内容,在编制学校课程方案的基础上,着重以课程统整为渠道,创造性地实施适应该校实际需求的校本课程,在体育和艺术领域凸显出了该校特色。     

论校本课程开发的制度化

近年来,随着我国地方和学校课程决策权力与责任的增加,校本课程开发已经作为课程改革的新内容越来越受到重视。社会政治经济生活的民主化与经济文化的多元化的发展,学生对学校课程需求日益多样化及学生个性化发展的需求,地方和学校课程决策自主权的进一步加大,这些都为校本课程开发提供了巨大的发展空间。     

课程基地,为办学推开另外一扇门

南京市莲花实验学校作为江苏省首批课程基地学校,从校情出发,从学生出发,全面构建适切学生特点的"梦想课程"体系,并衍生开发了包括名著赏读、播音主持、3D打印、南京文化在内的20多门校本课程,在课程基地建设的教育实践中,进行了许多有益的尝试和探索。     

学生：不容忽视的课程资源

学生作为此次基础教育课程改革的受益人,不同程度地缺席于课程改革的场域之中,作为一种重要的课程资源,不同程度地消失在课程改革的视阈之中,这种缺席和消失是“有罪推定”下的“规训化”的教育预设及其行为的结果。在具体的课程实施中,学生真实的生活体验、不同的思维方式、多样的探索经历都是十分珍贵的课程资源。     

试论研究型课程

课程改革是当前整个教育改革的核心问题之一。作为校本课程的一种特殊形式一一研究型课程，有利于学生创新精神和实践能力的培养，将成为深化学校课程改革的新的生长点。     

初三化学教学应用探究性教学的思考与实践

新的初三化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的特点，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识。要完成课程改革的目标，核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课程教学，在课程教学中采用探究性教学方法极其重要。     

教育游戏——校本课程开发的新资源

校本课程的开发是为了发挥地方和学校的优势,补充国家课程的不足,旨在提高学生的综合素质,促进学生的全面发展。校本课程的开发需要拓宽思路,引入新的元素,开辟新的途径。教育游戏具有课程的各种潜能,作为校本课程新资源,具有天然的优势。     

建筑工程施工技术课程思政建设的探索

课程思政建设对推动职业院校学生职业素养提升、工匠精神培育的重要性日益凸显,专业课程作为课程思政的主阵地,在专业课程内容建设和教学中实施课程思政,不仅能强化学生对理论知识、实践技能的掌握,而且能提升学生职业素养,培育工匠精神。