大学生在英语写作中造句错误之分析

对于传统的英语写作教学,英语老师仅是指出学生在写作造句方面的错误。传统的教学模武没有针对学生的错误原因进行深刻的剖析,也没有指出如何克服不同类型的错误。本文系统分析了大学生在英文造句方面的误区,并讨论了应对的策略。     

协作学习在独立学院英语写作教学中的作用研究

<正>1研究背景与一本和二本院校的学生相比,独立学院的学生大多在学习主动性和自主性方面表现较差。在英语方面,独立学院学生高考成绩在六十到八十多分人数占多数,英语基础十分薄弱,因此大多数学生对英语缺乏学习兴趣,感到写作乏味,没有成就感,背诵的写作模板只能生搬硬套,不能灵活运用,甚至对教师指出的语法等错误置若罔闻,同样的错误于是再次出现。在此情况下,传统的写作教学模式效率低,不能产生令人满意的效果。鉴于此,有必要针对独立     

大学英语写作中的句法错误分析及其对策探析

高等院校非英语专业学生英文写作时非常突出的一个问题就是汉英句式差异导致的句子结构混乱。本文在分析主要错误句子类型的基础上,指出导致这一现象的主要原因之一就是学生没有真正掌握英语的基本句型。因此强化英语句型教学是提高学生英文写作质量的有效途径之一。     

错误分析理论下的高职英语写作探析

错误分析理论作为应用语言学的一个重要分支,起到了非常重要的作用。本文以错误分析理论为指导,针对高职英语写作,从词汇、语法等方面对高职学生的英语写作错误及其对策进行了探析,验证了错误分析理论指导下高职英语写作的有效性,旨在获得对英语写作的启示。     

大学英语写作中的错误分析

英语写作的能力能够客观地反映学生英语的综合水平,同时英语写作也是英语教学的重要组成部分。然而非英语专业的学生的作文中普遍存在很多错误。本文对学生在句子的一致性、连贯性、强调性和多样性方面犯一些错误进行分析,并对大学英语写作教学提出了一些建议。     

文章不厌改,多改出华章——以评促写之我见

作文教学,尤其是作文修改,因为没有固定的模式可依,没有现成的道路可走,一直以来,都是语文教学的一大难点。传统的“学生作,教师改”的作文批改模式,套路深,模式老,老师的批改重在指出习作中的缺点与不足,老师批改纠错的初衷,是想把错误摆在桌面上,以引起学生足够的重视。但在教学实践中,这种批改方法,不但不能引起学生足够的重视,反道在学生写作兴趣上泼了一盆冷水,学生作文上交之后,对自己的习作能不能得到老师赏识总是怀揣期待。当这种期待的火花,一次次被冷水浇灭之后,学生便不再期待老师的评价,写作的热情也慢慢消退。老师费时费力,学生不买账,写作批改成了令师生头疼的一件事。正所谓“作文一笔糊涂账,改与不改一个样”。写作如学习一样就是要我学,要我写,缺少了写作的主动性,缺少了写作的自觉性。如何通过作文批改,重新点燃学生写作的火苗,燃起学生写作的兴趣之火,让学生爱上写作,变要我写为我要写,是语文教师在作文评价教学实践中努力的方向。     

基础写作的五个步骤

关于广东新高考英语试题的基础写作部分.高考英语试题写作分为两部分,其中一个是基础写作.从考试大纲可知:高考基础写作主要考查学生最基本的组词造句和连句成篇的能力.要求学生使用正确的语言结构表达合适的信息内容.要求表达的内容基本上已全部给出,不需作较大发挥,侧重考查学生最基本的组词造句和连句成篇的能力,涉及的写作话题在课标24个写作话题范围内.写作体裁常见的有记叙文、说明文、议论文、夹叙夹议的文章和应用文.其主要命题形式有三类:图画类、图表类和提纲类.     

浅谈通过写作培养高职学生英汉思维差异意识的敏感性

语言与思维关系密切。英汉两种语言思维方式差别甚远。但是高职学生由于没有认识到两种语言思维方式的差异,造成了写作上的困难和错误。本文试图通过错误分析模式,在写作课上培养高职学生的英汉思维差异意识的敏感性。     

高职学生实用英语写作常见错误的分析与对策

实用英语写作是高职生在英语学习方面的一个薄弱环节,学生在进行应用文写作时,往往缺乏文体格式意识,在遣词造句,词汇、语法的运用上存在着诸多问题。本文分析了高职院校学生在英语应用文写作方面的一些常见错误,并就如何提高高职院校学生英语应用文的写作能力提出了相应的教学对策。     

学生英语写作语篇结构方面存在的问题分析

英语写作是体现中国学生语用能力的一个重要方面,一直以来也是中国英语教学中最薄弱的一个环节。从三方面阐述了大学生在英语写作中语篇结构方面存在的问题、错误分析,以引起外语教师进一步思考和改进写作教学。     

学生英语写作语篇结构方面存在的问题分析

英语写作是体现中国学生语用能力的一个重要方面,一直以来也是中国英语教学中最薄弱的一个环节。从三方面阐述了大学生在英语写作中语篇结构方面存在的问题、错误分析,以引起外语教师进一步思考和改进写作教学。     

初中学生在英语写作中所存在的问题及其对策

英语写作是考查学生综合运用英语能力的一种手段,中考英语中所体现的对学生写作的要求也越来越高。针对当前初中学生在英语写作中存在的语言错误、母语干扰、结构混乱、缺乏写作技巧等问题,本文从积累语言素材、方法技巧指导、加强写作实践以及写作评价四个方面阐述教师在提高学生英语写作能力方面的教学策略。     

错误分析理论在英语写作中的应用

错误的发生是写作中无法避免的现象,故分析错误及错误形成的原因对于写作教学有积极的意义。以错误分析理论为依据,探讨了学生在写作中所犯的错误、其产生的原因及相应的纠错策略,同时也阐述了错误分析理论对教学的启示。     

英语专业学生写作错误分析及启示

写作是英语专业本科生必需掌握的五大基本技能之一。但在实际教学中,无论课程设置还是教师的授课方法,似乎都没有给写作以应有的重视。由此导致的结果是学生没有掌握基本的写作技巧,错误百出,熟练自如地运用语言的能力远远没有达到。认真分析学生写作中出现的错误及原因,把平时课堂教学、广泛阅读训练以及写作技巧相结合,并辅以及时的反馈,定能帮助学生有点有面、循序渐进地提高英文写作水平。     

促进学生写作的发展

写作是生活中不可缺少的项目,需要有语言文字知识作基础,要识字,要识词,要掌握有关用词造句、布局谋篇的知识。只有让学生多阅读,在读中注意积累,在生活中自觉观察。有了丰富的语言和生活经验积累,学生对写作就有了兴趣,他们就会积极主动心情愉快地去写作。在此基础上,教师适当作方法的点拨,减少对学生写作的束缚,尊重学生在写作过程中的独特体验,鼓励学生自由表达和有创意的表达,让孩子们得心应手地展示自己的作品。学生就能写出好文章,写作自然得到了发展。     

浅谈初中英语写作教学

一、面临写作的问题培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中英语教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散—缺乏条理性、分散;(2)乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力…     

低年级写话教学之图形作文

新课标指出:写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔,乐于表达。 而传统的作文教学则脱离了学生的生活实际,脱离了学生的真情实感,让写作成     

小学生作文能力现状及提高对策

作文是一种综合训练,既能从语言方面训练学生写字、用词、造句、布局谋篇、润饰成文的能力,发展学生的语言,提高学生的书面表达能力,又能从思想认识方面引导学生积极思维,仔细观察和体验生活。加深对社会生活的理解、感受,培养健康高尚的审美情趣,树立良好的文风,奠定良好的写作基础。书面语言表达和作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相承、相互促进。     

高等师范学校英语专业学生写作词汇错误分析

英语写作是英语学习过程中的重要技能之一,也是较为复杂的一项技能,因此学习者在英语写作中易出现大量的错误,而其中词汇错误占到相当大的比重。本文通过对高等师范学校外语系学生写作中的词汇错误进行分析,目的在于帮助教师了解学生的词汇学习状况和学习策略,以便采取相应的对策,减少词汇错误率和错误类型,提高学生的英语写作水平。     

中考作文之应对策略

写作是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型。写作也是英语中考中失分较多的题型。不同的写作题材,写作的重点也是不尽相同的,但学生在写作过程中所犯的错误却基本一致。英语老师在教学实践中,应该针对中考英语作文中常见的错误,采取应对策略,指导学生掌握写作技巧,使学生在规定的时间内按要求写出优秀的英语短文。