命题二

风不为传播花粉而吹。风行其所不得不行．止其所不得不止,为吹拂而吹拂。花知道顺应风势．借以传播花粉。风是博大的。看似不经意的花是机巧的,有谋算的。     

命题二

康德说,世上有两样东西最使他敬畏,那就是头上的星空和心中的道德律。在理解材料的基础上,自主确定立意,自选文体,自拟题目,写一篇不少于800字的文章。要求：不要脱离材料内容及含意的范围,不要套作,不得抄袭。     

命题二

有个流传甚广的故事。柏林墙倒塌后,一名曾经守护柏林墙并开枪射杀翻墙民众的东德士兵被审判。律师在法庭上为他辩解：“士兵的天职是服从,他只是执行上级命令。”但法官不这么认为：“作为军人,不执行上级命令是有罪的,但打不准是无罪的。     

析取命题与制析命题

纯真值的析取命题与不相容析取命题的真值取决于其肢命题的真值,是其肢命题的真值的真值函数,都具有第一依赖性,其真值表就是铁证。而非纯真值的制析命题、反制析命题和不制析命题的真值不是其肢命题的真值的真值函数,可由非纯真值的充分条件假言联结(制约)词"若,则"来刻划,因而具有第一独立性,有时具有两个独立性。     

考试命题浅议

每学期期末的考试命题，是教师期末的一项工作。本文对如何命好考试题从五个方面做了探讨。     

不真命题与不假命题

语义悖论是无论假设其真还是假设其假都不能成立的命题 ,就此意义而言 ,可称之为“不真不假命题”。除了具有悖论性质的“不真不假命题” ,还存在着具有半悖论性质的“不真命题”和“不假命题”。对于不真命题和不假命题 ,应该采取与对不真不假命题同样的态度。语言层次论能消除不真不假命题那样的语义悖论 ,同样也能消除不真命题和不假命题那样的半语义悖论     

否定命题与负命题辨析

在传统逻辑中,否定命题和负命题有其相似之处:语句表达上都带有否定词,命题内容即命题所反映的事物情况上,或是对事物情况具有的性质的否定,或是对事物情况存在的否定。如何辨析否定命题与负命题的逻辑特征,无疑对正确掌握这两种命题形式及推理是大有裨益的。     

浅谈命题的否定与命题的否命题的区别

本文旨在讲述简易逻辑中命题的否定与命题的否命题这两个极易混淆的概念。     

加强命题工作管理 保证命题质量

高考教育自学考试是考试制度与教育形式的统一,命题工作是自学考试保证体系的核心环节,本文探讨了保证命题质量工作的诸环节。     

全称命题与特称命题的否定

一、全称命题与特称命题的含义 1.全称命题:对于取值集合中的每一个元素,命题都成立或都不成立,则称这样的命题为"全称命题".常用"都是"、"都有"、"任意的"、"任何的"、"都不是"等词.如,(1)a,b,c都是正数.(2)对于任意的x都有x2 x 1＞0.     

平面几何命题组合浅谈

平面几何命题组合应用在教学中可以方便记忆,锻炼和提高解题速度和能力,文中通过“九义”《几何》教材中三个例题说明命题组合的方法。     

关于命题的否定

<正>一、加强对命题否定的辨析1.误认为命题的否定就是否定原命题的结论在命题的否定中,有许多情形是把原命题中的结论加以否定.如命题:槡2是无理数,其否定是:槡2不是无理数.但据此认为命题的否定即否定原命题的结论却并不准确.例1写出下列命题的否定:     

数学命题的构造

本文从命题的真值入手,应用集合理论讨论了假言命题的构造以及命题中逻辑连接词、量词和否定词的理解和应用。     

论数学命题学习

结合数学命题特征,从心理学角度对数学命题学习进行了探讨,指出：个体形成命题域和命题系是数学命题学习的本质特征．     

浅析命题的否定及否命题

在选修2-1《常用逻辑用语》的教学过程中,笔者对教材[1]及各种教辅书中出现的一些关于"命题的否定形式"及"假言命题的否命题"的问题感到疑惑不解,经过一段时间的思考,将拟文浅析之.1.带有副词"一定"的命题之否定     

十年高考作文命题特点及命题走向

2007年以来的高考作文,无论是作文格局,还是内容与价值追求方面,均呈现出一些新的变化.基于十年来作文高考真题的梳理与分析,从题型概说、近十年高考作文命题的走向与预测的视角,深入思考与总结,可以发现近十年高考作文命题特点及命题走向.     

关注命题研究 尝试命题实践

命题能促进教师对教材、课标、试题的深入研究,促进教师对学生学习现状的深度剖析,教师在平时养成钻研问题、多尝试命题实践的好习惯,把平时教学实践中积累的丰富经验转化为教育实战利器,切实提高课堂教学效率,真正达到轻负高质。     

情境命题研究

将经典的控制情境命题法延伸到模拟情境命题与虚拟情境命题等领域，从而构架情境命题的新理论，拓展其应用领域，为各级各类的人才选拔考试提供多元命题方法。