论“实践—技术”观念及其对生产力发展的作用

人的观念分为两种类型 :一种是纯粹的理论观念 ,另一种是实践观念。纯粹理论观念和实践观念是就普遍关系而言的。而本文所谓的实践—技术观念则是面对生产力的。实践—技术观念是指在生产实践之前根据科学理论以及人们的需要这双重尺度 ,将生产的目的、原理、过程、流程、结果等等以计划、设计、方案、规划、模型的形式在思想中建构而形成的观念。实践—技术观念是理论—科学观念向现实生产力转化的必要条件 ,是理论—科学观念向生产实践飞跃的中介环节     

教学模式“预备—呈现—实践—成果—提升”在夹叙夹议英语作文的课堂运用

本文结合课例分析了教学模式"预备—呈现—实践—成果—提升"的课堂运用,及其应注意的问题,旨在培养学生的综合运用能力。     

关于“特需项目”工程硕士研究生培养模式的探索——以南阳师范学院为例

根据"服务国家特殊需求人才培养项目"试点工作的指导方针,深刻领会实施该项目的重大意义,结合当前社会发展的需求,基于CDIO工程教育理念,以应用能力为导向,以产学结合为途径,以教学质量和实践能力为主线,努力探索出一套"理论—实践—研究—应用"渐进式的培养模式,为进一步提高国家特殊人才专业学位研究生的培养质量奠定理论基础。     

“体验—实践—研究”三位一体教学模式在师范生培养中的理念与实践

针对师范生培养中存在的理论与实践分离、教育技能欠缺、就业竞争力不强的现状．提出“体验—实践—研究”三位一体的教学模式。把教学过程分为教学感悟、教学行动和教学升华三个环节,渗透到日常学习与生活中,实现集中训练分散化,延迟实践即时化,课内学习课外化。该教学模式可以帮助学生扩展学习空间,增强实践操作和自主学习能力,促进学生师范技能的提高。     

基于综合实践活动的心理—道德教育

心理—道德教育立足于心理教育与道德教育的实践本质及活动本身所具有的心理—道德教育意蕴。在此意义上,综合实践活动课程可视为开展心理—道德教育的有力载体。在综合实践活动课程中发掘有益的心理—道德教育资源,促进学生主体素质的整体性与现代性发展,从课程视野出发可称之为心理—道德教育活动课程。对心理—道德教育活动课程进行研究和探讨,探寻心理—道德教育的实践智慧,要求我们厘清课程目标、课程内容、课程实施及课程评价,积极探索有效的整合策略。     

“体验—调研—实践—反思”实习模式探讨

通过对教育技术学专业学生实习现状进行调查分析,提出当前实习模式存在的缺点与不足,并从自己的实践经验入手,提出体验—调研—实践—反思模式,并就本模式赖以成功实践的关键问题进行讨论。     

基于Think-Pair-Share模式的无人机应用类课程探索

目前无人机的应用已经涉及民用、军用各个领域,因此在本科教学活动中需要结合无人机的应用开展实践类教学。目前无人机应用是许多院校无人机专业人才培养的一个重要教学方向,如何提升学员将所学理论知识向实践应用转化是亟须思考的问题。结合无人机系统的典型应用问题,将Think-Pair-Share（思考—分组—共享）教学模式引入无人机实践类教学案例中,总结了此类教学模式组织过程,并分析了组织过程中的注意事项。通过课程实践,起到提升本科学员对于课程的参与度、学习热情等效果,达到了无人机实践类教学的目的。     

“引导—发展”教学模式在烹饪实践活动中的应用

随着社会发展进程的不断加快,各个学校的教学模式也在不断地发生变革。而烹饪教学是一门具备了较强实践性的学科,因此对于烹饪人才的培养,需要思维实践的高度结合。基于此本文通过针对如何在开展烹饪实践活动中,实现思维的引导—教师的讲解示范—学生的模仿操作—发展创新的教学模式进行探究,以期能够为学生的烹饪实践能力的培养教学提供理论参考依据。     

“启发—创新”教学模式在大学生实践教学中的应用

实践教学模式在实践教学过程中起着举足轻重的作用,“启发-创新”教学模式能够使学生将知识—技能—能力实现转化,是实践教学取得成功的重要途径之一.本文以南京信息工程大学材料物理专业本科生的毕业论文课题“二氧化钛纳米晶多孔微球的制备及性能”为例,从实验方案确定,实验过程和实验结果总结三个方面讨论如何将“启发-创新”模式应用于大学生的实践教学.     

英语语法教—学—评一体化：过程、策略与成效

教—学—评一体化是超越教学、学习和评价分裂的有效途径之一。聚焦高中英语学科开展语法教—学—评一体化的实践探索,需要教师在英语语法教—学—评过程中根据不同环节教—学—评内容设计与之相匹配的教—学—评方式,并综合运用坚持目标导向作用、开展师生共同研究和营造平等对话氛围等实施策略,促进教—学—评目标的最终达成。相关实践探索取得了很好的成效。     

论基于实践-反思取向的教师培训教材设计模式

我国当前的教师培训教材在设计过程中存在着诸多问题。产生这些问题的主要原因可以归结为教材设计者以"知识本位"为核心的设计理念,仅仅满足了教师对理论性知识的需求,却忽视了对实践性知识的反思。本研究认为,教师专业发展的实践―反思取向是解决当前教师培训教材存在上述问题的主要途经。基于实践—反思取向的教师培训教材设计模式应该以"疑—知—情—行"为结构要素,以"问题导入(疑)→理论阐释(知)→反思体验(思)→实践拓展(行)"为操作程序。     

谈中国—东盟自由贸易区背景下的商务英语实践教学——以广西民族师范学院为例

商务英语是一个应用型专业,实践教学在其教学过程的重要性不言而喻。在中国—东盟自由贸易区背景下,广西民族师范学院商务英语专业的实践教学体系构建应该结合本校的办学实际,按照科学的原理和方法构建出一个行之有效的实践教学体系。     

案例分析—情景教学—实践体验教学流程的构建——以《生理学》课程为例

通过"案例分析—情景教学—实践体验"这一层层递进的教学流程的构建,打破传统单一、模块式教学,以实用性、够用性为原则,将知识点重新进行整合、梳理,以"点"代"面",突出重点。缩短理论与临床的距离,实现从临床—理论—临床的有机结合,最大程度地提升高职业教育的内涵。     

新文科背景下广电专硕实践教学体系探索 ——以湖南工业大学为例

广电专硕是影视行业高层次人才的重要入口.在新文科背景下,广电专硕的课堂式实践教学体系必须进行相应调整.湖南工业大学近年来积极探索、实践"学—练—赛—创""四位一体"实践教学体系,以课程教学为基础,以项目训练为抓手,以学科竞赛为补充,以创业就业为目标,取得较好的效果.     

“教学-实践-研究”三位一体式创业教育体系构想

运用规范研究方法,提出了构建＂教学—实践—研究＂三位一体式创业教育体系的设想,即创业教育应当是创业素养和创业实践能力培养并重,并适时融入科学研究,在知识创新的同时实现科研资源转化为优质教学资源。论述了包括创业教育课程体系、创业教育实践体系、创业教育科学研究所构成的创业教育体系的构建内容,在此基础上,对其融合机理进行了分析,阐述了理论与实践互动、科学研究成果反哺教学的关系,提出了三位一体式体系顺利运行的保障措施。     

我国高校社会实践活动中的问题与路径探析——从美国服务—学习视角审视

服务—学习是美国品格教育和公民教育的一种重要模式,其主要依据教育目标与社区需求统一的原则;知识传递与技能、价值传导同步的原则;反思性原则;互惠性原则等。通过服务—学习的特点反观我国高校当前各类社会实践活动,则体现出教育目标不强、实践过程协调力差、实践成果多但成效并不显著等问题。通过对于美国服务—学习方式的探究可以有针对性地为我国高校当前社会实践所面临的各类问题提出相关对策。     

“引导—探究”模式运用于数学教学的实践与思考

在数学教学中运用＂引导—探究＂模式,有利于全体学生在原有基础上开发潜能。本文在教学实践的基础上,就＂引导—探究＂模式的基本内涵、理论依据、实践依据、实践操作、实验效果与实验体会及一些值得特别重视的问题进行了总结。     

高校“专—创—劳”融合课程的内在逻辑与实践向度

“专—创—劳”融合课程是由专业教育课程、创新创业教育课程和劳动教育课程互嵌融合形成的一类课程,具有面向全体学生、面向职业世界、动态协调性等三重特性。“专—创—劳”融合课程有助于激发高等教育改革的内生动力,加强知识世界与工作世界的高质量联通,促进全面发展的高素质人才培养。从融合课程实现的内在依据看,本土化的制度设计、相通性的目标体系、互依性的内容结构和关联性的实践途径为“专—创—劳”融合课程提供了必要性和可能性;从融合课程建设的实践向度看,目标、内容、师资等关键要素的链接构成融合课程的基本架构,多层面实践基地衔接是融合课程实践的载体,多主体参与和协同合作是融合课程可持续运转的保障。     

课堂—网络—实践“三位一体”的高校思政课协同育人模式

文章从高校思政课协同育人模式的组织系统、高校思政课协同育人模式的组织运行、高校思政课协同育人模式的机制构建三个方面论述了课堂—网络—实践"三位一体"的高校思政课协同育人模式。     

依托中国—东盟博览会实施统计课实践教学研究

统计学是一门应用性较强的课程,需要实施实践教学。依托中国—东盟博览会实施统计课实践教学,拓展了实践教学的平台,既有利于学生掌握统计知识,又让学生进一步了解“21世纪海上丝绸之路”开拓就业思路。文章总结了三年来教学尝试的经验和存在的问题,提出了学校领导应大力支持校外实践教学,建立健全实践教学管理制度,以及灵活调整实践教学计划或思路等建议。