谈自然教学中学生创新能力的培养

心理学家认为,创新能力的有无和大小,主要受到创新意识、创新思维能力和创新方法策略三种因素的影响,其中创新思维是创新能力的核心.所谓创新思维,是指那种能促使人们产生新颖、独特想法的思维方式,这是各种创新活动所必需的.在自然教学中应该怎样培养学生的创新能力呢?……     

浅谈化学教学中学生创新能力的培养

江泽民同志说:"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力."培养创新型人才,教育工作者责无旁贷.笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅体会. 一、加强实验教学,培养创新能力 当代瑞士著名的心理学家、哲学家皮亚杰的认知发展理论认为:"教师要鼓励学生从事积极的实验活动和思维活动,在活动中学会如何思维,从而把他们培养成能够创新、能够有所发明和发现的人."     

立足基础引导创新

现代教育日益强调学生素质的培养,注重加强思维能力和创新能力的教育,寻求新的教育契点,呼唤创造性思维已经成为时代的强音. 心理学家认为:“创新或创造性思维活动具有开创性和新颖性两大特点,它源于基础,基于常规,又     

在初中数学教学中培养思维品质的训练

前苏联心理学家斯米耳诺夫认为:思维服从于一般的规律,同时,不同的人思维特点又各不相同,思维发生发展中所表现出来的个别差异,就是思维品质.随着数学教育的不断发展,"数学教学是数学思维活动的教学"这一观点已成为广大数学教育工作者的共识.这里的数学活动即指数学思维活动的过程,培养学生的数学思维能力是数学教学的重要目的.     

浅谈数学教学中学生创新能力的培养

著名心理学家皮亚杰说过:"教育的首要目的在于造就有创新,有所发现的人.而不是简单重复前人所做过的事情."数学作为训练思维的学科.是培养学生创新意识和创新能力的一门重要学科.     

引领有效学习提高教学效益

美国著名心理学家布鲁纳说过:"学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者、建构者."数学教学是数学思维活动的教学,学生学习数学的过程是自己主动建构数学知识的过程,任何人无法替代学生的思维活动.     

政治教学改革与学生创新能力的培养

《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出:培养和造就高素质的人才,提高国民素质和创新能力。因此,新世纪的中学政治教学改革,应定位在面向全体学生,培养学生的创新精神和实践能力上。心理学家认为,创新或创造性思维活动具有开创性和新颖性两大基本特征,     

英语教学中的创造性思维培养刍议

创新教育应以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向,核心是培养创造性思维.创新能力的培养与创造性思维的训练紧密联系,后者促进前者的形成,前者反过来也促进后者的发展.创造性思维以新异、独创的方式来解决问题,为人类思维高级阶段.心理学家认为它是多种思维的综合表现：既是发散与聚合思维的结合。     

试论学生动手操作在低年级数学教学中的作用

瑞士心理学家皮亚杰说:“知识本身就是活动.”活动包含着密不可分的动作思维,在小学一年级数学教学中,结合教材,有目的地组织学生利用学具进行必要的活动,对培养学生能力,发展思维,提高教学质量有着重要的作用.     

以"问题串"为载体,实施化学有效教学

美国教育心理学家加涅曾提出"为学习设计课堂".解读其含义:课堂教学需要设计,设计必须以学生的学习为中心.认知心理学认为"问题"是思维活动进行的原动力和牵引力.     

反面启发巧解题

反面启发的本质是逆向思维,自美国著名的哲学家卡尔·波普尔提出逆向思维是思维活动中的一个重要方面以来,已引起教育心理学家们的广泛关注和研究.逆向思维即把人们通常思考问题的思路“反过来”加以思考,它是一种创造性思维,对于培养创造性人才是有重要作用的.下面举一例供同学们参考:     

通过"议"、"讲"、"评"引导学生展示思维过程

美国心理学家吉尔福的研究表明,创新数学思维具有四个明显的特征,即积极的数学求异性、敏锐的数学观察力、创造性的数学想象、活跃的数学灵感.我们应当突出学生在学习活动中的自主性和思维发散性的培养,让学生积极主动地去探索问题,大胆地突破各种条条框框的束缚,让课堂焕发出思维的活力.     

浅谈作文教学中培养创造性思维的策略

创造性思维是指有创见的思维活动,即通过思维不仅能揭露事物的本质及内在联系,而且能指引人们去获得新知识或以前未曾发现的问题的新解释,从而产生新颖的、前所未有的思维成果。美国心理学家吉尔福特(J.P.Guilford)认为:尽管各种思维特征对创造     

浅谈数学教学中发散思维能力的培养

创造性思维是创造力形成的支柱,而发散思维义是创造性思维的重要组成部分.美国心理学家吉尔福特认为:"创造力发展的主要标志是发散思维的发展水平."因此,在教学中加强发散思维能力的训练,是培养创造性思维的重要环节.数学教学是数学思维活动的教学,尤其是创造性思维的教学.因此,在数学教学中加强对学生发散思维能力的培养,显得尤为重要.     

第十五章 创造过程与创造技法

创造、创新的主导性因素是思维能力问题,一般来说,创造或创新都要有一个过程,这个过程在不同学科和不同问题上的创造也是不一样的.西方、东方都有科学家各自提出自己的见解,同时也提出来一些创造思维方法和创造技法. 第一节 创造性过程 一、创造性过程 美国心理学家华莱士1926年研究了各种类型创造思维活动的经验,提出了创造过程的四阶段论,这四阶段论备受西方学者的赞同和使用.     

浅谈运用问题教学培养学生的创造性思维

创新思维主要包括:想象思维、抽象思维、逻辑思维、直觉思维、逆向思维、发散思维、批判思维等思维活动.创新思维是人类最高层次的思维,它是创新教育的核心.培养学生的创新精神必须着力于培养学生的创新思维能力.     

基于思维导图的语文教学探索

思维导图是英国著名心理学家、教育家、被誉为“世界记忆之父”的托尼·巴赞创立的学说.基于思维导图与语文教学关联的认识,可把思维导图引入教学,引领学生课前预习,总结当堂课所学的内容、每个单元所学的内容、语法知识以及作文材料,激发知识创新和思维创新.     

批判思维是创新思维的精髓——兼谈大学生创新能力之培养

批判性思维本质上是一种驾驭和活用知识的思维能力,它在人类的认知活动中起着重要作用.批判思维与创新思维不可分割,它与创新思维是内部相联的统一体,两者相辅相成、相映成辉;它是创新思维的原动力和发动机,启动并决定思维活动朝着创新道路前进;它是创新思维的催化剂和加速器,加速创新思维活动的进程和实现.批判思维是创新思维的精髓,是创新人才必须具有的思维品格和能力.     

低年级数学教学中学生动手操作能力的培养

在长期的教学实践中,我们深知低年级学生数学学习与具体实践活动是密不可分的,正如著名心理学家皮亚杰所说:"儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不可能得到发展。"孩子对于事物的理解来源于他们对物体操作的活动。在低年级的数学教学中,加强学生动手操作能力的培养,不仅是培养学生的数学学习兴趣,改变学生被动听课状况的有效方法,还是培养学生探索创新精神和实践应用能力的最有效途径。     

如何在高职公共英语教学中培养学生创新思维能力——以健雄职业技术学院公共英语课程教学为例

本文将探讨如何在高职公共英语教学中培养学生创新思维能力。心理学家认为,人类通过语言进行思维,创造性的思维只有在创造性的语言活动中得到培养。师生课堂教学活动英语化、情景化、课内外学习一体化的高职英语教学以及对学生评价体系的改变有利于培养学生创新思维能力。