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在素质教育和终身教育的今天，教师的职责主要不在于“教”，而在于引导学生“学”；教师不能只满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。“授人之鱼，只食一餐，授人之渔却终身受用。”掌握知识是成才的基础，而学会获取知识的方法则是成才的关键。教师如何让学生主动发展，让他们在个性发展的广阔空间中学会调适自己、适应社会．更是重中之重。如何培养学生 相似文献
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戚燕雯 《读与写:教育教学刊》2009,6(6)
初中科学教师的主要职责不在于"教",而在于指导学生去"学",不能满足学生学会,更重要的是引导学生"会学".在教学中注重知识的形成过程,设计和实施能反映知识形成规律的教学,做到学生与教师互动,实验与探究并重,这是培养学生创新精神和实际能力的有效途径. 相似文献
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智慧地走进数学教育观的"中间地带"应注意以下几方面:教师的教育理念主要不在"教知识",而关键在于"明事理",核心在于"寓教于理";教师的教学行为主要不在"讲多少",而关键在于学生"学多少",核心在于"精讲导学":学生的学习方式主要不在"学会",而关键在于"会学",核心在于"以学促学". 相似文献
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正启发式教学旨在使学生通过自己的学习活动获取知识、发展能力和形成独特的个性,教师启发活动的重点在于激发学生的学习动机,在增强学生学习的目的性、主动性和积极性上狠下功夫,使"要我学"升华为"我要学",即"爱学";同时,教师的启发活动还在于进一步引导学生学会获取知识的本领,把握正确的学习方法,达到会学,即提高自学能力,把培养学生"爱学"、"学会"和"会学"作为现代启发式教学的目的.物理课堂启发式教学是师生双方围绕教学目标进行的"以学生为主体、以教师为主导"的教与学双边活动的过程,也是 相似文献
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教学生"学会学习",就是要改变学生单纯接受教师传授语言知识为主的学习方式,引导学生学会不断提出问题,进而学会不断解决问题。让学生"学会学习",既是教师教的任务,又是学生学的目标。"会学习"单靠教师教是无法完成这个任务的。学生在教师的指导下,努力学习,在学习知识的同时掌握学习的技能和方法,才会逐步实现"会学习"这一目标。因此,"会学习"应是师生双方共同完成的事情。教师应该以学生的"学"为出发点,"教"为"学"服务启发学生"学",引导学生学。在教与学的过程中教给学生学习的方法,培养学生的自学能力,使他们养成良好的学习习惯,为此教师应让学生在用中学,学中用,在语境中操练语言结构,归纳语言规则。 相似文献
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叶圣陶说:"教是为了不教。"学式教法的核心是"导",学生是在教师的引导指点下,学习知识、发展能力,形成能力。"导"的目的在于"学",使学生 相似文献
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刘和军 《新课程导学(上)》2013,(19)
新课程标准倡导的教学评价,立足于评价学生知识学习的过程,激励学生努力学习;还关注教师课堂教学的改进,促进学生不断发展.在语文课堂教学中,我们不但要引导学生求得知识,还要引导学生明白知识求得的过程,不但要"学会",更要"会学",还要带着浓郁的兴趣去学. 相似文献
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《课程.教材.教法》2015,(12):52-56
教与学是一个备受关注并被频繁探讨的问题。提升教学效果和质量,师生须共同追求"学会""会学""会用"的教与学三境界:教师引导学生将所学知识"听懂""理解""迁移""内化",实现真正的"学会",在此过程中,掌握"得法""得道""融会贯通"的"会学"之法,同时,教师须帮助学生达到知行合一,知识联系实际,达到"学以致用",实现真正的"会用",这是深化课程改革、实施素质教育和落实立德树人之必然要求。 相似文献
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韦祖庆 《湖南第一师范学报》2014,(5)
教学设计是教学活动的实施方案,不仅属于教师的"教",更在于引导学生实现有效学习,因此教学设计不能着眼于"教"。教学设计的根本在于"学",落脚点在于学生,引导学生自己学习,教给学习方法,学生由此获得自学能力,因此"学"才是教学设计的主旨和根本。 相似文献
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周为 《教学月刊(中学下旬版)》2003,(11):40-42
课堂教学是教与学的统一,教与学的关系是"导"与"学"的关系,教学要坚持以教师为主导、学生为主体的原则.教师的"导",重点在于指导,一是指导学生掌握获取知识、分析和解决问题的思维方法和智慧技能,变知识为能力;二是指导学生掌握科学有效的学习方法和培养良好的学习习惯,变"学会"为"会学".在变知识为能力与变"学会"为"会学"的过程中,必须重视培养与提高学生的参与意识和能力. 相似文献
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教师的职责主要不在于"教",而在于指导学生"学";不能满足于学生"学会",而要引导学生"会学"。那就要"授之以渔",让学生在掌握方法的同时努力创新,寻求突破。下面,笔者就中学数学教学中如何培养学生的创新能力谈几点认识。一、设计探索性问题爱因斯坦曾说过:"提出问题比解决问题更为重要,因为解决也许是一个数学上或实验上的技能,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。 相似文献
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正课堂教学是教师在学校教育中的主要工作,"教学活动",包括教师如何"教",学生如何"学"两个部分。传统教学侧重教师如何"教",忽略了学生如何"学",结果产生了被动向学生灌输知识的现象,学生成了接受知识的机器,缺乏主动性和创造性,更有甚者产生厌学情绪。而现代教学侧重的是在教师的引导下学生 相似文献
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薛兴焕 《安顺师范高等专科学校学报》2005,7(4):49-50,65
"授人予渔,而不是授人予鱼",如何引导和指导学生学会学习、学会思考,达到事半功倍,使教师的教和学生的学达到一个较好的结合点,一直是教师和学生关心的话题. 相似文献
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陈健 《新校园(当代教育研究)》2009,(12)
"导学"顾名思义就是引导学生学习.教法的核心是"导",学生是在教师的引导指点下,学习知识、发展能力,形成能力."导"的目的在于"学",使学生成为学习活动中实践的主体,让学生成为学习的主人."导学"贯穿于教学的各个环节之中.下面笔者就如何提高"导学"的有效性进行简单的探索. 相似文献
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现代教学论认为:"教学的实质就是教学生学会学习",即"会学"。学生"会学习"、掌握了一定的学习方法,远胜于掌握一些现成的结论,所以教师教学的着力点不应是教"书",即传授知识,而是教"学",即传授科学的学习方法,指导学生学会,直到会学,使学生"不待教师讲而自能读书",达到学生"能自己研索、自求解决"的目的。以下是我在初三历史教学实践中的一些学法指导方面的具体做法。 相似文献
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研究性教学主要是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题。对于学生来讲,就是要从"学会"转向"会学";而对于教师来讲,是要从"教会学生知识"转向"教会学生学习",即教会学生研究学问的方 相似文献
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张林 《学生之友(初中版)(金视野)》2012,(6)
兴趣是求知的前提,学习的动机,成才的起点。在语文教育教学中,作为教师,应着意创设各种有效情境,以激发学生的学习兴趣,树立学生的自信心,充分调动学生的积极性、主动性,使学生觉得"学习有味",主动参与到教学中,加速学生完成认知过程,使学生由"厌学"到"爱学",由"爱学"到"学会",由"学会"到"会学"、"善学",有意识地自觉培养自己的语感,加速语感的早日形成和优化,达到发展学生的个性和能力的目的。 相似文献
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《历史与社会》课程标准明确指出,要"引导学生综合地、整体地认识社会,逐步形成真实而全面的社会生活观念,倡导合作探究的学习方式,为学生终身学习、持续发展奠定必要的知识和能力基础"。很明显,新课标强调的是学生的"学",教师的"教"是为学生的"学"服务的。为此,教师只有改变传统的单纯知识传授为引导学生探求 相似文献
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赵志坚 《新课程学习(社会综合)》2010,(8)
教师不仅要让学生"学会",而且要让学生"会学";不仅要给学生知识,而且要给学生洞开知识大门的"钥匙".自学就是要让学生自觉自愿地、主动地学,而不是教师、家长强迫着学,为对付考试而被迫学.自学能力就是自己有目的、有计划、主动地学习知识、锻炼技能、获得多种信息的能力,它是一种综合性的认识能力,是学生的智能因素之一. 相似文献