新课改背景下的语文教学误区及应对

在我国语文教学百花齐放的景象背后,仍存在许多误区.如将"新课改"形式化、程式化、技术化、工具化等,这势必会使语文教学悖离"新课改"的宗旨.透过误区,我们应及时调整,将语文教师素养的提高,学生语文基础的夯实及回归学生主体等问题纳入实践范围.     

语文教学的拓展与延伸

《普通高中·语文课程标准》在"课程目标"中明确指出:要"注意跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力"。那么,又如何"跨领域"学习语文,拓展语文学习的范围?笔者     

使用语文是最大的语文——反思"大语文"

语文教育的最终目的就是为了教会学生使用语文,"大语文"应该着重于扩大语文的使用范围.<语文课程标准>与语文课本都十分强调用语文来学语文;许多语文界的有识之士也十分重视用语文来学语文.但是语文教育要从训练为主的教学转向使用为主的教学还任重道远.     

务实简约稳中求新——2012年上海市中考语文试卷评析

2012年上海市中考语文试题给人别具一格的感觉,体现了多年来务实、简约、诗意的命题风格. 一、重能力——考试目标务实 今年上海市中考语文试题紧扣语文能力命题,将考试范围定位为"现代文阅读能力"、"文言文阅读能力"、"作文能力"三大块,减少了许多看似必要实则花样的形式.     

在试卷中设置综合实践题的尝试

随着新课程理念的不断深入人心和语文课程改革的不断进行,"语文综合实践活动"(下称"语文实践活动")已成为语文教学的一项重要内容,并且渐渐纳入语文考查的范围,走进语文的试卷中(一般占5%-10%).这是应该的,也是必要的.     

培养青年教师,"制高点"很重要

从年轻语文教师的发展和名师工作室的建设来看,我觉得"制高点"很重要. 我在荆州从事了二十多年语文教研工作,除了日常的教研事务之外,主要就是思考、策划、落实对青年语文教师的培养.我的工作范围就像很大很大的"工作室",我所带的几支队伍都是有指标要求的.所谓"指标要求"就是,每年要研究什么专题、写什么论文,达到什么样的数量,都是有比较严格的安排,然后我会做些检查.     

景·情结合品诗歌——诗歌鉴赏教学之我见

古诗歌鉴赏一直是语文教学中的难点.在教授过程中,教师总告诉学生从"内容""范围""方式"三方面来把握,其中"内容"包括"景、物、情、意";"范围"包括"内容、形象、语言、表达技巧";"设题方式"包括"联想鉴赏、直接聚焦、借题发挥、对比鉴赏"等.但在鉴赏实践中,学生往往"心有余而力不足",效果并不理想.     

把握新教材特点 重新审视语文教学的外延

2000年9月以来,新版高中<语文>教材陆续面世,新教材选材范围更宽,精品意识更强,体现了语文教学理念的变化:即更注重对学生文化底蕴的夯筑和人文精神的培养,近年高考试题的变化也明确地标识着语文教学由"知"的传递转到"情"与"意"的感悟与表达上.因此,针对新教材的特点,我们有必要在教学内容、教学空间、训练手段上都作相应的调整,以适应新世纪语文教学在情感传递、意志培养方面的新要求.     

浅谈粤教版教材中几种散文的开头方式

新课程标准要求语文教学"能在生活中和其他领域的学习中,正确、熟练、有效地运用语文……注重跨领域的学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力".而学生的作文写作和作文教学就是最好的体现.但如何让学生能更好地完成写作呢?这历来是语文教学的一个难点,本文试图从几种散文的开头方式来阐述一点看法. 俗话说:"万事开头难."对于作文来说,写好作文开头尤为重要.因为读者首先看的便是第一段,所以临场写作时一定要写好开头段.     

语文教学的拓展与延伸

《普通高中·语文课程标准》在"课程目标"中明确指出:要"注意跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力".     

取生活之水,润语文课堂——让语文教学更贴近生活

<正>《语文课程标准》指出:"作为母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在、无时不有,因而应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。"语文教学的特点决定了语文教学必须贴近生活,"生活的边界就是教育的边界,生活的范围就是课程的范围"。丰富多彩的生活实践是语文教学的活水源头,学生可以观察精彩的世界、洞察生活的秘密、领悟人生的真谛。课堂中,教师更应以学生为主体,抓住课文与生活     

让课外阅读像呼吸一样自然

课外阅读是语文教学中不可或缺的组成部分.语文教育学家吕淑湘在回答别人问他是怎么成功时说过,他的成功,课内知识占30%,课外知识占70%.大教育家苏霍姆林斯基在<给教师的建议>中(谈谈对"后进生"的工作)也深有感触地说:"我曾试过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动.结果得出一条结论:最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围."     

浅议小学语文阅读教学

本文就小学语文阅读教学进行探讨,着重从四个方面展开:1.营造良好的课外阅读环境,引导学生读好书;2.培养学生熟练掌握阅读方法,提高阅读能力;3.提高"探究性阅读"和"创造性阅读";4.建立开放而有活力的阅读教学空间,拓展阅读范围。     

基于文本解读中学生“个性化阅读”至上的反思

文本是学生学习语文,形成并发展自身语文素养的重要介质,虽然存在着"空白"和"不确定性",但必然会有许多显性的、鲜明的"规定性",总会有"作品视界"范围。阅读教学以文本为基础,不同的人,可以对同一文本有不同的解读。因此,"个性化解读"并不等于随意解读,它必须根植于文本,必须有一定的价值取向和解读范围的引导。     

语文教学要重视推广普通话

推广普通话是语文教学的重要任务之一,在教学实践中,首先从思想上重视学说普通话,准确有效地提高语言交流质量;其次从具体措施上予以落实,把普通话贯穿于教学活动全过程,举办各种语文"二课"活动,组成帮教对子、互教互学;第三从管理上加以重视,把普通话纳入考试范围.     

教材整合,初中语文教学“心”的呼唤

<正>一、什么是教材整合所谓的教材整合是指以选定的教材为基础,根据学生的具体情况充分利用相关的教学资源,创造性地使用教材,以达到最佳的教学效果。二、为什么要进行教材整合1.缘于语文学科的特点"语文教学的理论最精深也最纷繁,语文教学方法最灵活也最多变,语文知识范围最广博也最混乱,语文教材最厚重也最零散。"2.缘于语文教学的现状时间紧、任务重。以初中语文人教版为例,在每学期短短十几二十周的时间内,要完成大约三十篇课文的教学,大约六次的写     

高中阅读教学初探

阅读教学是语文教学的重要内容.它不仅是字形、字音、词义、语法、修辞、逻辑教学的载体,也是写作教学的源头活水.然而,在传统教学的影响下,目前高中阅读教学中,不少语文教师仍然把学生的思维活动限制在语文基础知识范围之内.基础知识确实是提高学生阅读能力的必要条件,但远远不是主要条件."阅读能力"的构成中除了所谓"基础知识"之外还有很多其他因素,如生活阅历、各种文化知识、思维观点、读书经验、心理素质等.所谓"阅读能力"就是这些诸多因素的集中体现.如果仅仅用掌握和运用基础知识来要求学生,显然不行.那么如何才能培养学生的阅读能力,提高阅读教学的效果呢?     

改造我们的语文教学

研究与实践语文教学的改革,不能仅仅局限于课堂教学,还需要以"全语文教育"的理念拓展与深化改造与变革的范围,切实落实"课标"的要求。我们主要从四个方面着力:一是力倡"大阅读",改变只读一本教材的语文;二是力践"日写作",改变只做大量习题的语文;三是力主"思课堂",改变只有听讲与记录的语文;四是力为"微课程",改变唯有第一课堂的语文。四个层面有机融合,让语文教与学回归常识,呈现本原的面貌。     

初中语文知识体系的重构 ——以魏书生语文知识树为例

语文教育名家魏书生创造的"语文知识树"帮助孩子们掌握语文知识的学习规律.2011版课标重视学生语文素养的培养,学生语文素养的提升需要相应的语文知识作支撑,而魏书生"语文知识树"有助于学生语文素养的培养.语文知识体系的重构应该在借鉴和吸收"语文知识树"精华的同时有所创新.     

试论中职语文教学中的"大语文"观

语文中的汉字识读书写、文章的阅读理解和有固定格式的文章的写作等视为"小语文",而把文章中的文学思想、文化内核、道德熏染、美学辐射以及情感渐染视为"大语文"."小语文"只能算做工具语文.应试语文;"大语文"才是真正的语文.因此,在目前的语文教学中,应该大力倡导和推行"大语文"教学,有利于提高学生的文化素质、审美意识和艺术修养.培养学生健全的人格,使学生全面发展.