课堂问题教学的“三部曲”

问题教学是新课堂教师应当掌握的教学方式,首先是对课题如何设置好的问题情境,其次是在课堂活动中如何设置问题让每一个学生充分参与,让学生怎么去带着问题总结归纳、拓展创新,最后给出实行问题教学后对学生产生的影响。新课程强调让学生成为课堂的主人,让教师只能起主导作用。＂问题＂即数学问题,是指与学生个体已有的认知产生矛盾冲突,还不能理解或者不能正确解答的数学结构。好的问题可以激发学生的学习热情,让学生在课堂中充分参与,施展自己的才华,在轻松愉快的气氛中学好数学。第一部：问题教学需要创设问题情境,     

高中物理教学中怎样运用“问题教学法”

在高中物理课堂教学中,教师围绕问题组织教学,让学生在教师的引导下,发现问题、分析问题、解决问题。要体现＂以学生为主＂的教育理念,不断培养学生的动手能力和思维能力,注重学生的个性发展,培养创新精神和创造能力,促使学生形成独立思考、自主学习的能力。     

浅谈如何构建“问题情境”

现在课堂教学都在提倡＂任务驱动教学＂,而如何构建＂问题情境＂是这种教学法成败的一个关键。教师在教学中,应精心选择教学材料,巧妙安排教学结构,科学设计教学过程和形式,让学生置身于问题情境中,培养学生的问题意识,实现课堂教学的优化和教学效益的提高。     

以“问题牵引”催生学习型课堂

＂问题牵引＂是＂构建以自主学习为核心的课堂教学模式＂活动的一种初中化学课堂模式,其核心思想是变教为学,让教师从研究＂如何教＂和＂教什么＂变成去研究＂怎么指导学生学＂;学习型课堂是指教师以培养学生终身学习能力为目标,以课程标准和教材等教学内容为载体创设教师与学生共同学习的过程。     

再谈“问题引导激励法”在物理教学中的应用

好的物理教师是让学生发现自然界事物运动发展的规律,而不仅仅是传授知识。用优质的问题去召唤学生,让学生在思维的火花中解决问题,并自觉地发现新的问题,是教师的责任。这种用问题引导学生学习的方法叫＂问题激励法＂。＂问题激励法＂要求教师具备高超的设计问题的能力,在适当的环境中恰到好处地抛出具有感染力和震撼力的问题,引领学生通过自主思考和团队协作跨越一道道问题坎,一步步迈进物理学宫殿。     

高效生物课堂从“问题”中来

教师实事求是地秉持＂生本意识＂准备问题,引导学生发现并提出问题,恰到好处地引发学生积极思维。教师要准确地把握好教学时机,有利于在思维的最佳突破口启迪学生心智碰撞出智慧的火花。教师要培养学生的批判意识和怀疑意识,鼓励学生创新问题。     

“问题教学法”在教育信息处理中的探索与应用

本文针对目前高校教育信息处理课程教学中所面临的问题,探讨了＂问题教学法＂在教学中的应用。教师通过创设问题让学生亲自参与到教学中,激发学生的学习兴趣,引导学生在学习过程中发挥积极性、主动性,进而提高教学效率,获得良好教学效果。     

高中生“早恋”问题浅析

关注高中生＂早恋＂问题,是坚持以学生为本的客观要求,是学校、家长和教师的共同责任。高中生的＂早恋＂现象是各种因素综合作用的结果,属于正常现象,但由于学校、家长和教师的处理方式不恰当而导致了＂早恋＂问题。学校、家长和教师可以采取一系列措施引导学生摆脱＂早恋＂问题的困扰。     

于无疑处生疑——如何在语文教学中培养学生的问题意识

在语文学习过程中,要让学生成为语文学习的主人,教师必先让其拥有问题,让学生成为＂问题＂的拥有者,让＂问题＂贯穿语文课堂的始终,成为推动课堂进程的动力,从而使教学活动具有创新意义,变过去的＂去问题教学＂为今天的＂生问题教学＂。     

搭建多元学习平台,助推“问题解决”策略性知识的形成——以“植树问题”教学为例

策略性知识是关于如何学习、如何思维的知识。让学生＂学会学习、学会创造＂的核心就是策略性知识。在小学数学的教学中,有很多＂问题解决＂的内容,其主要目的不在于解决问题本身,而在于引导学生在解决该问题的过程中,反思、提炼、总结、发现其中的方法策略,形成策略性知识,从而达到举一反三、触类旁通、提高能力的目的。为此,我认为,我们教师在教学中,为学生搭建多元学习平台,引导学生体验反思,可以助推＂问题解决＂策略性知识的形成。     

关于“问题讨论法”教学模式的思考

随着《新课程标准》的实施,素质教育的进一步深入,教师教学的观念和行为正面临巨大的冲击,传统的＂讲—听＂满堂灌的教学模式不能适应当前素质教育的需要。＂问题讨论法＂教学模式应运而生,其思想就是教师把教材中的重点、难点问题,通过精心设计和组织,引导学生探讨研究,发表见解,让所设计的问题成为教学过程的核心和灵魂,从而达到培养学生的思维能力,提高学生创新素质的目的。     

“问题导学”中有效问题的研究

所谓＂问题导学＂就是以优质的问题作为学生学习的纽带,通过教师精心创设的情境,引导学生自主地解决问题,使学生在活动中掌握一定的方法和技能,提升数学思维能力,培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力的一种课堂教学模式。传统的课堂教学以教师问学生答为主,学生处于被动的接受知识状态。而“问题导学”是建立在问题教学理论上的一种教学模式。它打破传统的教学方法,结合新的课程标准,培养学生发现问题、解决问题的能力。它以问题为纽带,符合学生的认知规律,能调动学生的积极性,     

做一个有“问题”的政治教师

一堂思想政治课的成功取决于很多因素,教师的＂问题意识＂是关键因素之一。所谓教师的＂问题意识＂,是指教师善于以问题为导向来设置教学内容、选择教学方法的意识。强烈的问题意识能促使教师在教学活动中努力发现问题、精心设计问题、巧妙破解问题,引导学生独立思考和解决问题,     

“问题教学”：思想政治课“入心入脑”的路径依赖

＂问题教学＂是有效解决思想政治课走进大学生心中这一难题的重要途径。＂问题教学＂就是通过问题抓住学生、引导学生积极主动有的放矢地学习。＂问题教学＂的关键在于问题的设置和问题意境的铺陈,创设问题要坚持三结合：问题与教材内容相结合、问题与学术前沿相结合、问题与学生和当代社会的实际相结合。为此,思想政治课教师要积极从事教学研究,努力做到站在理论的前沿高屋建瓴;吃透教材融合自如;理解学生和时代,把握关键的问题和问题的关键。     

撷取信息,提升能力——化学教学中利用“问题串”培养学生信息处理能力的实践研究

＂问题串＂教学是教师根据教学内容精心编制＂问题串＂,让学生在课堂上独立或分组讨论完成一系列教学内容的教学方法,学生可以根据自己的实际情况探索学习,同时通过完成＂问题串＂中显现的和隐含的问题、信息,学生可提高信息处理能力,从而使几乎所有学生都能达到课程目标所规定的标准。     

“问题——探究”教学模式初探

＂问题——探究＂教学模式是指教学活动以问题为中心,学生在教师指导下通过发现问题,提出解决问题的方法并通过自己的活动找到答案的一种教学模式。     

“问题导学”：当代课堂教学深度改革的新方向

课堂教学是从＂教本＂逐步向＂学本＂发展的动态过程,具体划分为四个阶段：＂教师讲授＂课堂—＂教师导学＂课堂—＂问题导学＂课堂—＂自我导学＂课堂。问题导学课堂在课堂教学发展过程中是具有转型意义的一个十分重要的阶段。＂问题导学＂超越了＂教师导学＂范畴。＂问题导学＂课堂体现了以＂学＂为中心的教学理念,转变了教师和学生角色,改变了备课、上课思维和方式。＂问题导学＂课堂最大价值在于能够培养学生的创新思维品质。     

对“学生质疑”的再认识

近些年来,我们的课改似乎有些浅尝辄止的味道,从＂满堂灌＂走到了＂满堂问＂,就停留在了一个层面,少有新的进展。目前我们的课堂教学,即使是一些优质课,也不难发现：教师更关注的是如何引导学生解决问题,而不是引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中,教师往往是不断地抛出一个个问题,再让学生解决一个个问题。当教师手中的问题解决完了,这节课也就＂顺利＂完成了。     

实施“问题教学法”提高学生创新能力

问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。近几年来,很多教师对＂问题教学＂进行了广泛的探讨,提出了许多有价值的观点和做法,但几乎都集中在教师提出问题方面。笔者认为,在数学课题实施＂问题教学法＂,需要从以下几个方面入手。一、营造课堂教学的民主氛围民主和谐的课堂氛围是学生大胆质疑的前提和基础,它不仅能增进师生间的友好交往,也能培养学生大胆质疑的勇气。     

对“学生质疑”的再认识

教师如何引导学生发现问题、提出问题、解决问题。在教学过程中,教师往往是不断地抛出一个个问题,再让学生解决一个个问题,当教师手中的问题解决完了,这节课也就顺利完成了。即使有些教师的课堂教学有＂学生质疑＂这一环节,也是在课堂快要结束时才设计。最后的结果,不是虚晃一枪,就是草草收场。