语文教学要追求细节有效

教学细节的种类较多,有教学设计细节,有师生行为细节,有教学组织细节,有教学语言细节等等,教学中我们不妨从以下几个角度去尝试把握。     

值得商榷的三种教学观念

教学观念决定教学行为,有什么样的教学观念就有什么样的教学行为。若教师所持教学观念存在问题,那么其教学行为也迟早会出问题。有三种常见的教学观念值得商榷。     

提高品德课活动教学有效性的“四有”策略

品德课是一门活动型的综合课程,需要丰富的活动来组织教学。笔者结合教学实践,认为活动教学需做到四个"有",以提高活动实效,即心中有目标:提高活动教学有效性;组织有方法:提高活动教学有序性;内容有真情:提高活动教学真实性;形式有新意:提高活动教学趣味性。     

高中作文有效教学策略探究

时下,有效教学成为教育界的热门话题,有效教学是一种以"教学有价值、教学有效果、教学有效率、教学有魅力"为标准的高效教学理念。     

浅议体育课的有效性

1什么是有效教学教学的有效性,即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。课堂教学是一种有计划、有目的、讲究效益的活动。教学有效性是教学的生命,教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否,而是指学生有     

例谈任务群视域中的专题教学策略

专题教学与单元教学有联系又有区别。专题教学是在新课标背景下出现的教学现象,从教学的历时性而言,它有开发和实施两个阶段。每个阶段有不同的路径与策略,教学专题的开发要基于课标、本于教材,专题教学的实施要善于分解、便于操作。     

对小学科学课堂教学有效性的探讨

正有效教学的核心就是教学的效益,那么什么样的教学是有效的呢?主要是指通过教师的教学,学生获得了具体进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是看教师有没有完成教学任务     

体育课堂教学目标设置的科学化探究

本文通过对体育教学目标的分析,提出了体育教学目标要进行科学化的设置,即教学目标设置要覆盖面广;教学目标设置要有可评价性;教学目标设置要有层次性;学生要参与教学目标制订;教学目标的设置要有可调控性。     

论思想政治理论课教学趣味及其生成

思想政治理论课教学趣味的含义是：思想政治理论课教学使学生愉快、让学生感到有意思、对学生有吸引力。要使思想政治理论课教学有趣味,必须使教学整体有趣味、教师有趣味、教学内容有趣味、教学过程有趣味、教学语言有趣味、教学方法有趣味。     

教学公平视角下差异发展教学的路径剖析

教学公平与差异教学是辩证统一的关系,两者并不对立,差异中有公平,公平中有差异。差异是绝对的,教学公平是相对的。通过有差异的教学,达到有差异的公平是可行的。本文从教学公平的内涵以及教学公平的平等性原则、异性原则、全纳性原则和发展性原则角度对教学公平与差异教学的关系进行了进一步地阐述。     

让数学教学永葆鲜活

一、求新求新,即教学中注重应用新理念指导教学,新思路设计数学,新手段实施教学,使教学活动有创意,有突破,有效果。1.运用新理念指导教学。新理念,即先进的教育教学思想     

关于远程教学创新的若干问题探析

教学创新是以教师为主体的,有意识解决教学中存在的实际问题为前提的,通过提高教学效率、提高教学质量来验证的,反映教学规律的教学改革活动;教学创新是教师在相关教学理论指导下作用于教学实践活动,是理论与实际相结合的结果;它要求教师充满工作激情,有改革现实的愿望,有强烈的科研意识,有一定的理论修养,有克服困难的勇气,有解决问题的能力。     

理科课堂教学应追求一种“有意味的形式“

教学艺术应追求一种“有意味的形式“.了解“有意味的形式“的内涵,有助于理解教学当中追求有“意味“的教学存在的问题及其解决途径.理科教学过程中,教师要积极探索有意味“的教学情境创设和“有意味“的合作学习,探究教学、自主学习.     

刍议构建初中化学有效教学策略

从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动,即教学过程的有效性．即有效教学应表现为教学有效果、有效益．有效果：学生的学习进步与发展;有效益：教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合．     

提高课堂教学的知识生成率论略

一、教学目标要明确教学目标是一堂课教学的宗旨,是这堂课教学设计的总纲。只有有一个明确而具体的教学目标,这堂课才有了灵魂,教学设计的各个环节才有一个核心。围绕着这个核心设计教学过程并完成这一目标,学生才有可能学     

基于问题导向简析小学数学课堂教学方法

在科学育人观的科学推动下,教师群体自觉反思个人在数学课堂上的角色定位以及指导功能,积极借助教学智慧、教学能力以及教学思想探究数学教学走向科学指导、师生合作以及生命互助的有效方法.因此,本文基于问题导向的活动内容、活动特点以及教学价值,旨在说明问题导向下数学课堂教学的有效方法,如支架教学、分组教学、电化教学、游戏教学、翻转教学以及项目教学.这样一来,小学生就会获得一个有策略、有指导、有设计、有过程、有效果的科学认知环境,同时能助力数学教学走向提质增效、智慧拓展以及多元创新.     

关于高校多媒体技术教学方法的新研究

本文首先提出了高校多媒体技术教学方式有多种多样的表达特点,其次分别介绍了演播式教学中的呈现式和情景式教学,个别化学习教学中的反馈式和程序式教学,自主探索型教学中的设计有自主学习的操作环节、设计有自我探究的学习环节、设计有自我完善的学习环节的教学方式以及远程交互方式教学中的资源式、协作式和互动式教学,从而在教学过程中,可以根据教学目标和学习主题的需要,通过教学设计,以使学习者在最佳学习条件下主动、积极、进取的学习。     

“此时无声胜有声”——浅议数学课堂教学中的“留白”艺术

数学教学,应如一幅优美的国画作品,要根据课堂教学的主旨,有先有后、有轻有重、有疏有密地组织教学,这就是教学的章法。而教学过程中的停顿、休整就是教学中的“留白”,它是数学课堂教学中必不可少的组成部分。     

数学有效教学策略之我见

<正>有效教学,就是指在教师一段时间的教学后,学生获得具体的进步和发展。也就是说,学生有没有进步和发展是检验教学有没有效果的唯一的标准。教学有没有效果,并不是指教师有没有完成教学内容或教学有没有认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者说学了没有收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样,学生学得很辛苦,但是没有得到应有的发展,这样的教学也是     

发展性课堂教学评价指标体系的构建

有什么样的教学观就有什么样的教学评价观,有什么样的教学评价观就有什么样的教学评价指标体系。以“知识建构、动态生成”为特征的发展性教学,急需建立一套与之相适应的发展性教学评价指标体系。为此,笔者依托课题研究,历时三年,运用实证研究方法,对发展性课堂教学评价的指标体系进行了系统探索,