数学绘本：创造性使用教材的儿童化路径——以加减运算复习为例

数学绘本应用于小学数学教学,是创造性使用教材的儿童化路径之一,是尊重儿童、顺应儿童在数学实践与探索过程中的积极情感体验的有益选择。为了凸显抽象的加减法算理,数学绘本故事《加减王国探奇》为其披上了故事的童趣,以故事线牵引明晰数学线,同时让学生在美好的情感中体验数学美,提升其数学思维。     

让学生体验数学知识的形成过程

让学生亲身体验数学知识的形成过程,体验一个丰富、生动的思维活动过程,体验一个实践和创新的过程,并从中体验探索数学知识的乐趣,使学生获得学习数学的信心,认识学习数学的意义和价值,使学生不仅"喜欢数学",而且"会做数学","会用数学",从而使学生在     

在体验中感知数学

儿童的数学学习过程,是一个自主体验的过程。因此,在小学数学教学中,应该大力提倡体验学习,尽最大可能实施体验教学策略。创设情境,体验知识的发展过程数学情境是数学问题产生的土壤,数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提。情境是体验的一扇窗口,是体验过程的门户。情境设置是否恰当,一个重要的标准,就是看学生能否动情。     

小学数学情感有效渗透与构建高效课堂思辨

<正>新课程改革强调学生在获取知识技能、构建知识体系、达成知识目标过程中的情感体验,这种体验就是数学情感。它是学生数学学习过程中的态度,是获得成功时的内心体验和心理感受,更是明确学习动机、激发学习兴趣以及克服困难和探索新知的意志品质,它贯穿于学习活动的始终。数学学习逻辑性、系统性强,要求学生思维严谨、缜密,为了避免学生因枯燥而产生厌烦和畏惧的心理,有些教师常用数学家的事迹、数学趣味故事等     

在体验中感知数学

儿童的数学学习过程，是一个自主体验的过程。因此，在小学数学教学中，应该大力提倡体验学习，尽最大可能实施体验教学策略。     

发展性数学学习方式的思考

数学学习过程是一个混合体,是一个选择的过程,围绕怎样选择,又是一个研究、体验、反思的过程,数学学习充满选择性、研究性、体验性和反思性.简要论述了数学学习方式的特点、数学学习模式.     

情境,只为获得本真的体验

俗话说:听到的不如看到的,看到的不如做到的.一个人只有亲身经历一个过程,他的印象才是深刻的.在数学教学中,要让学生对新知识的产生、定型、应用过程去深深体验,那才能获得真正意义上的数学知识. 一、导入情境的创设 一个好的情境导入是代表一堂好课的重要标志.它是引领学生走进课堂,走进体验的钥匙.情境导入,可以从美妙故事开始,让孩子成为故事中解决问题的主人翁,也可以从现实中的数学问题入手,让学生自主思考,解决问题.不管怎样的情境创设,都是为了激发学生兴趣,引起思考,为学生的探索研究铺路引航.     

小学数学故事课程融入式教学的实施路径

小学数学故事课程融入式教学的基本实施路径有:读故事,用故事感性“融化”数学理性,可以用故事开门见山,为思维启动安装“助跑器”,可以用故事贯穿始终,为重难点突破注入“脑白金”,也可以用故事画龙点睛,为长线思考戴上“望远镜”;写故事,用故事创意“点亮”数学生活,可以让学生写数学故事,发现生活原型、观察数学现象、表达自身体验。     

让数学课堂流淌“体验”之美

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出,“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。”数学的学习过程,就是让学生经历和体验数学活动的过程。可见,“体验”应该成为数学教学中的灵动音符。教学时,采用适当的方法,让学生经历体验完整的知识形成过程是数学课程的“灵魂”。     

关于数学学习方式的认识

数学学习过程是一个选择的过程,围绕怎样选择,又是一个研究、体验、反思的过程．数学学习充满选择性、研究性、体验性和反思性．     

体验,让小学数学学习走向深度

学生的数学学习是一个自主建构、动态发展的过程,学生的认识是一个由浅入深、螺旋深化的过程。在这样的过程中,学生的亲身经历、情绪体验、整体把握和反思过程非常重要。体验学习,是学生通过体验、内省等方式让数学学习走向深度,实现对自我的教育和提升。因为没有自己亲身体验的知识是浅面的、被动的,不会入脑入心入行,是没有生命价值的。     

刍议小学数学教学

体验了一个学期的数学教学,我颇有感触。在新课程的标准下,学生需要在自主探究中体验＂再创造＂,在实践操作中体验＂做数学＂,在合作交流中体验＂说数学＂,在联系生活中体验＂用数学＂。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。而传统的数学教学是学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,没有主体的体验。然而在新课程中,教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。而学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验,尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。     

立足体验 为数学思维提供支点

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出,要重视对小学生数学活动经验的积累,发展学生的自主能力,提升数学思维。要想实现这一教学目标,就要抓好学生体验这一关,为每一个学生获得个性化的数学体验搭建思维的桥梁。笔者认为,体验的过程是一个积极探究、自主思维的过程,通过经历数学化的进程,增强解决问题的能力,为数学思维的生长提供支点。在小学数学教学中,如何增强学生的数学体验呢?一、体验表象积累,萌芽猜想思维猜想思维是一个创造性的思维活动,既是数学发现的先导,又是实现问题解     

体验教学在小学数学中的应用

体验了一个学年的数学教学,我颇有感触.在《数学课程标准》下,学生需要在自主探究中体验＂再创造＂,在实践操作中体验＂做数学＂,在合作交流中体验＂说数学＂,在联系生活中体验＂用数学＂.学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养.     

在故事化问题情境中感悟有序思考——《数学广角——搭配（一）》教学分析

<正>教师正确理解和运用情境教学,有利于激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,让学生体验到数学学习的乐趣。教学《数学广角——搭配（一）》时,笔者用故事化的问题情境贯穿学习过程,把抽象的数学问题变得生动有趣、容易理解。情境一：想方设法开密码课堂伊始,笔者用“大头儿子和小头爸爸一家人去旅行”的故事导入,调动学生的学习积极性,引导学生在“旅行”过程中完成学习任务。     

让学生在体验中学习数学

数学学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,要让学生在这样的过程中亲身体验和探索,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法,提高解决问题的能力。体验是学生获得知识、形成能力的重要学习过程,更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的方法和规律。因此,教师应让学生在学习中体验,在体验中学习。     

小学“说数学”实践性作业设计的新探索

实践性作业的实施现状,提升学生数学语言表达能力的研究现状促成了“说数学”实践性作业的诞生。“说数学”实践性作业是学生在学具、多媒体课件等辅助下,通过数学语言有理有据地表达实践中及实践后的过程与收获的作业。科学设计“说反思”“说体验”“说故事”实践性作业,能帮助学生在深化数学理解、积累活动经验、丰富情感体验的同时强化表达自信,提高表达能力。     

在生活中学数学在课堂中做数学

新课程的一个重要理念就是教师尽量做到学生在现实情境和已有知识经验中体验理解数学,让他们能够在学习中经历知识的探索过程,体验数学的乐趣。     

新课程下小学二年级数学体验式教学策略

教学过程不仅仅是一个认识过程,而且是一个特殊的认知、感受和体验的过程,教学不仅要让学生认识到,而且要让学生感受到、体验到。作为教师,责任不仅在于深入认识到体验的作用,而且在教学中,要创造良好的体验的氛围和学习环境,让学生在活动中"以身体之,以心验之",在实践中体验、在体验中感悟、在感悟中发展。本文试图通过探索创设小学数学体验教学情境的原则、策略,并提供可操作的教学策略培养的指导,希望能够通过我们的实践,逐步提高小学数学教学的有效性,以实现全面提高学生数学素养的目的。     

让数学课堂流淌“体验”之美

正《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,"学生学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。"数学的学习过程,就是让学生经历和体验数学活动的过程。可见,"体验"应该成为数学教学中的灵动音符。教学时,采用适当的方法,