让拓展成为提高阅读教学有效性的催化剂

本文作者从课前参与、课中整合、课后实践等三方面探讨了如何在阅读教学中进行适当拓展、提高教学效率的问题。     

小学语文阅读教学的方法

阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。文章通过介绍阅读教学的巧思妙法,提出了明晰学段目标而教、有效解读阅读文本等策略。期望能教学生正确地解读文章,从而不断提升阅读理解能力。     

“打通奇经八脉” 提高阅读教学的效率

阅读教学是我们语文教学的核心板块,也是我们高考的必争之地,但是我们的语文阅读教学,在一定程度上却呈现出了低效率,给我们的语文教学带来诸多烦恼。联想、想象和举一反三是使得我们能在阅读中触类旁通的关键,好比阅读教学中的奇经八脉,打通了奇经八脉,就能够顺利的攻下阅读一役。尤其在新一轮的课改背景下,提高语文阅读教学的效率,更是意义重大。     

浅析农村初中语文阅读教学的有效策略

目前我国的农村依然比较落后,在教育上也有所体现。作为农村中学的语文教师深有体会,这里就从农村初中的语文阅读教学来讲一下。目前在农村中学阅读教学仍然是一种讲授,学生不愿意主动阅读,而且教学的一切都是围绕考试及知识传递,这就让教学的效果较差。但是新课程改革的发展,已经逐渐的在农村学校得以兴起。那么农村初中的语文阅读教学也必然要与时俱进的向探究式学习转变,那么在具体的语文阅读教学操作中我们应该怎么做呢?这就是本文探讨的问题。     

小学语文阅读教学探析

语文阅读对学生学习能力的提升至关重要。提高小学语文阅读教学效率的有效策略：发挥学生主体作用,创设学生自主化学习环境;加强课外阅读指导．培养学生良好的阅读习惯;传授正确的阅读方法,提高学生的阅读能力;运用多媒体教学,增强阅读教学的形象性。     

论阅读教学中的多元解读

多元解读在语文教学中运用的依据主要来自教育学、接受美学和阅读心理学.教育改革的方向、语文教材的特点、汉语言文字的特点和语文课程的基本特点决定了在语文教学中需要进行多元解读.在进行多元解读时,必须注意正确对待过程性目标与结果性目标,适当把握多元与异见的边界,正确把握以学生为主体与以教师为主导的关系.     

论阅读教学中的读写结合

阅读是写作的基础,写作是阅读的延续和发展,读写结合是提高学生阅读能力和写作水平的有效途径之一。教师可通过在文本精彩处模仿,在情感共鸣处下笔,在结尾处想象延伸三个方面使阅读教学和写作教学有效结合。     

论高中语文阅读教学中四种误区

随着新课程改革的进行和社会对于人才需求的转变,学生的阅读能力已经成为了语文教学当中需要重视的一个教学内容。通过有效的阅读教学不仅能够提高学生们对于文章的感知和欣赏评价的能力,同时还能够提升他们的综合素质与能力。况且就高中阶段的学生来说,他们已经具备了一定的认知能力和知识体系,因而教师就需要进一步培养学生们对于语文文字的理解和运用能力,这样才能够在提高他们语文阅读能力的同时,培养学生们的人文情怀。阅读本就是一个信息传递的过程,因而这一过程中的教师、文本和学生都是重要的信息源和传递者,都承担一定的责任。但是就目前的教学来看却存在一些教学误区影响着学生们对于文章的感知。     

阅读教学中的"四结合"

整体感知文章,体裁和内容相结合。感知文章的体裁,是为了确定阅读思维的方式。感知文章的内容,则是要求学生从整体上对文章的内容有一个概括的了解。教师应充分尊重学生作为读者的应有权利,同时相信他们的能力,给学生以思维活动的充分时间和独立空间。心理学告诉我们:人们的思维总是因问题性质和属性的不同,导致思维角度的确立和思维方式的采用不同。阅读教学首先应让学生浏览全文,明确文章的体裁。再根据文章体裁特点,粗读全文,有规律地筛选信息,明确文章的内容。如指导学生阅读汪曾祺的《胡同文化》,学生通过浏览全文,很快就能明确这是篇…     

论想象在阅读教学中的作用

想象在文学欣赏中的作用是巨大的,在阅读指导和教学过程中,教师要调动各项有利因素,创设良好环境,引导学生运用自己的想象,有选择地感受文本信息,使文本的意义得到建构和展现。学生在时文本的构建中,受到文本的激发,使自己的阅历得到全面调动,自己的的潜能得到最大限度发挥,因此丰富自己的知识经验,深化自己的生命情感。     

论中学语文教学中的阅读教学

阅读教学是中学语文教学中非常重要的一环,同时又是教学效果比较低的一环。在新课程标准下,阅读教学必须要有新的突破,教师在进行阅读教学时应该探索出不同于以往的新方法。     

浅谈阅读教学中的四个关注

一、关注“整体感知”。把握文章主要内容 张志公先生这样说过：“读一篇文章，是先通读全篇，得其大要，再逐层分解细读，然后揣摩推敲一些特别重要的、突出的用法，及提法新颖的语句，最后再通篇领略一番。”教学“不能只见树木，不见森林”     

论小说阅读教学中的价值观教育

对学生进行价值观教育是语文教学三维目标的要求,小说阅读教学中有许多承载价值观教育的素材,能否运用好这些素材对学生的价值观教育有重要影响。希望本文提出的"肢解小说阅读教学,不重视价值观教育;教师素养不足,对涉及价值观教育的教学内容缺乏敏感性;机械地渗透价值观,学生缺少独立思考的空间"三点关于小说阅读教学中的价值观教育问题以及"重视学生对小说文本的体验;提高教师素养,深入小说文本实施价值观教育;课前做好预设,课上重视生成"三点对策能够帮助语文教师实施好价值观教育,帮助学生形成正确的价值观。     

论小学语文阅读教学中的对话

《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程．”在实际教学中,实现语文阅读教学中的“对话”,可以尝试从以下几方面来实现学生、教师、文本之间的“对话”;激活对话欲望;积极参与对话;开拓对话空间;创设对话平台。     

论初中英语阅读教学中的问题设计

阅读是英语教学中的重要活动,提高学生的英语阅读能力是初中英语新课标的重要目标之一。但不少教师对阅读教学中的问题设计的认识还存在一定的误区。本文主要从初中英语阅读教学中问题设计存在的问题出发,探讨新课程下初中英语阅读教学中的问题设计艺术。     

论中学语文阅读教学中的情感教育

如何能够使学生在阅读中有很好的情感素养,达到情感教育的目标呢？我们不仅要要充分利用汉语语音上的音乐美,还要在丰富的内容上使情感得到延伸和拓展。这样说来,不管是表面的对语文形式美的情感体验,还是对语文内容美的情感体验,其实都是以学生在教学活动中对语文表达形式的认知水平为基础条件的。     

论初中英语阅读教学中的文本解读

初中英语阅读教学不仅仅是对语言点的简单处理,也不只是对文本信息的浅层捕捉和理解。对于任何一片英语阅读文本而言,其本身拥有丰富的内涵,仅仅依靠学生现有的知识能力和水平,还不能深究到阅读文章的深度和广度。这就需要教师在阅读教学过程中,对文本进行充分的解读。以英语新课标的要求为着眼点,培养学生的语言技能,情感态度、学习方法,文化意识等。本文以初中英语阅读教学为出发点,探讨了阅读文本的深层次解读和处理,旨在加强学生学习文本,提高阅读能力和课堂效率。     

论高中英语阅读教学中的批判性思维

传统的英语阅读教学中学生只是被动地接受知识,并没有真正理解消化知识,更不用说达到新课标要求来创造性运用知识了。批判性思维有利于学生对文章的深层理解。本文主要论述对当前高中英语阅读教学的反思、批判性思维的概念,以及在英语阅读教学中批判性思维的应用及建议。     

论初中阅读教学中的文本细读

阅读是初中语文阅读教学中最重要的一个部分,阅读教学不仅能够让学生学到更多与语文知识相关的内容,还能提升学生的语文素养。新课改的持续推进,对阅读教学提出了更高的要求,要求教师在阅读教学中使用文本细读这一教学模式,以此提升课堂教学质量,让语文教学更出彩。