关于教学质量评价的初步设想

如何提高教学质量,这是国内外教育界都在努力探讨的重要问题,也是一个在理论上和实践上都亟待解决的重要问题。评价教学质量的传统方法是采用考试的方法,把学生的考试成绩作为评价教学质量的标准,这种评价方法有一定的局限性。一方面由于教师出题带有主观倾向性,试题的结构和内容、试题的深度和广度受教师的学术水平和教学经验所制约,另一方面,学生中存在着片面追求高分的现象,造成学生死记硬背、知识没有很好地消化和理解,这种考试方法很难考出学生对知识掌握的真实程度,至于学生各种能力更难以通过考试的方法得到检验。因此说只用学生的考试成绩作为评价教学质量标准显然是不全面的。     

几篇作文评价引出的质疑和思考

长期以来，我们的语文教师一方面为学生作文假、大、空而深感头疼，一方面又在为这一现象的泛滥推波助澜。从以下几篇作文的评价中可见一斑。     

改进教学评价 推动课程改革

一、对评价中存在“四重四轻”现象的思考 重学生,轻教师。现行的评价方法使得有些学校只知道千方百计提高学生素质,从不想方设法提高教师素质。这种现象导致的直接后果是教师教得苦,学生学得累,而效果却不尽人意。我们必须看到：推进课改的关键之一是要有一支高素质的教师队伍,良好的教师素质应是素质教育得以实施的前提。     

我看网络与语文教学

互联网的发展对教育产生的影响,人们评价各异,褒贬不一。比如,对于学生接触网络的现象,有人认为这是素质教育应该提倡的,并将其视为“信息时代教育改革的必然结果”;而相当多的人则认为这种现象影响了学生的正常学习,而且网络上不健康的信息将有害于学生的成长。具体到语文教学上,我注意到这样一种有意思的现象,一些教师一方面赶时髦似的将电脑多媒体技术生搬硬套地强加到语文教学中以体现其“现代教育气息”,而一方面则对学生上网忧心忡忡,甚至竭力反对,担心学生网络技术在一天天增强的同时各种能力却在弱化(比如不再接触社会生活,不再读经…     

学生评教：一种被过度阐释的制度

学生评价教师的上课表现,这种制度安排是一种教育民主的进步,但是当前这一高校管理方式被过度阐释了。一方面,当前的学生评教制度会导致高校管理中行政权力扩张,而学术权力得不到彰显;另一方面,学生对教师的评价存在一定程度的不可靠性,而且作为学生评教制度理论基础的科学管理,其本身在高校管理中的功用就存在限度。培育尊重教师、宽容向上的大学文化是促进教师教学发展的基础。     

中学历史教学与高考改革

近年,中学历史教学界存在着一种相互矛盾的现象,一方面是历史课不受重视,学生学习历史缺乏兴趣;另一方面是高考试题越来越难,其中有些题目本来是用来考研究生的,却拿来考高中生。教师、学生拿到成绩,总不免英雄气短。出现这种矛盾现象,原因是多方面的。对于前者,...     

用评价点燃希望

我们不否认,在教学过程中给予学生及时的评价,已经得到广大教师的重视,但这种评价还是一种无意识的,在自觉不自觉的状态下进行的评价。因此,教师们还没有把评价与学生的发展、教学的完善、教师自身素质的提高联系起来,更没有把评价当作我们教师自觉的、有意识的行为。第一,评价的功能、内容、主体等等的变革,使单一的评价方法不能适应课程改革实践的需求,需要评价方法向多元化方向发展。因此,在新课程的实施过程中,多元化的学生评价方法的运用,是“以学习者为中心”的学生评价方法改革的必然体现。它一方面要求对学生进行多层面的评价,指出…     

师德,教师的首要追求

当前,在对教师的评价中,师德一项在某些学校被有意无意地忽视.一些学校追求的是学生的分数.只要学生的分数上去了,教师的一切都是优秀;如果学生的分数没上去,教师的任何努力都是枉然.这种重分数、轻品德的现象不仅发生在对学生的评价上,而且普遍存在于对教师的评价之中.     

避免“伪沟通”实现真心交流——浅谈新时期高中师生沟通常见误区及对策

高中阶段师生保持良好的沟通对于促进学生健康成长、塑造和谐的班集体具有重大意义。我们发现在师生沟通过程中存在着一种令人困惑的现象,一方面是教师主动且频繁地找学生交流,一方面是学生反映师生之间缺乏真正的沟通。表面上看,教师与学生交流得不亦乐乎,但学生表示他们与教师沟通时缺乏共鸣,     

几篇作文评价引出的质疑和思考

长期以来,我们的语文教师一方面为学生作文假、大、空而深感头疼,一方面又在为这一现象的泛滥推波助澜.从以下几篇作文的评价中可见一斑.     

中学数学教学中如何体现学生的主体地位

目前我国中小学生课业负担普遍过重，这只是一个表现现象，其深层的原因除了教育资源不足、竞争过度、中考高考存在缺陷、教育质量评价导向不合理、社会及教师观念观念陈旧等原因外，教师的自身素质不高，教学水平不高，课堂教学机械乏味也是个重要原因。现在一方面要减轻学生过重的课业负担，一方面要全面推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，提高教学质量是个关键因素。     

对信息技术过程性评价的实践与思考

有一位教育家曾说过：＂想让一个学生喜欢学习并不断超越自我,唯一的办法就是让他不断有成功的情绪体验。＂这种体验一方面来源于学生自身,另一方面来源于教师的评价和引导。因此,新课程非常注重教学评价,提倡过程评价和总结性评价相结合。     

新课程教学的三个统一

一、教学目标与教学评价的统一新课程的教学活动是一种师生双边的互动活动,在这种活动中,双方都以对方的活动促进、调节自己的活动。作为判断学生原有知识水平的教学评价与规划学生新知接受的教学目标必须统一于教学活动中。一方面,教学目标受制于教学评价,教学评价对教学目标的确定起着指挥棒的作用,即教师要在评价中判断学生的知识准备状态、动机水平、学习策略等,据此确定教学目标。另一方面,教学评价又要以教学目标为参照标准。二、教师教学目标与学生学习目标的统一教师的教学目标只有转化为学生的学习目标,教师所营造的教学情境才能成…     

小学生习作评价应化“挑刺”为“选美”

习作评价是小学生习作过程中极其重要的环节。然而,纵观我国现行的作文评价,一方面是教师用心良苦、呕心沥血地批改;另一方面是学生对着密密麻麻的批注视若无睹,不以为意。教师与学生态度的反差,让许多教师和家长百思不得其解。     

新课标下物理教材的分析简

学生的作业是数学教学的一个重要内容,是学生对所学知识的进一步理解、巩固及应用,是培养和发展学生能力的重要手段.教师对学生作业的评价也是数学课程实施的重要环节,评价一方面是对学生学习结果的检验,另一方面也是对教师教学质量的考查.常规的评价方式是“对”与“错”,“＆#215;”和“√”,这种批改作业的方法比较省时、快捷,但是呈现的信息量比较少,反映的内容比较有限,起到的教育作用也有限.那么该采用怎样的多元化评价方式,更有助于学生的发展呢？     

如何消除数学学习中的思维障碍

在学生学习数学的过程中,我们经常会听到学生反映说"一听就会,一做就错",之所以会出现这种现象是因为学生的思维方式与问题的具体解决方法存在着差异。也就是说,学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍之所以产生,一方面是因为教师教学中的疏漏,而更多的是因为学生自身原因而导致的非科学的知识结构和思维模式所致。因此,教师有必要而且必须采取适当的教学方法与手段,帮助学生加以克服这种思维障碍,使其能更好地学习教学知识。     

对学生给教师打分的思考

现在有很多中等学校实行学生给老师打分的制度，以此为主来考核评价教师的劳动质量。学生给老师打分作为对教师教学工作的评价，足教学评价的一方面，主要是对教师的教学修养、技能、教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量的评价，那     

教师话语实践的公正性审视

公正是人类社会的首要德性。教师话语公正是教育公正的一部分。一直以来,教师话语不公正现象屡见不鲜。传统文化观念的束缚、应试教育体制的羁绊、教师素质缺失、话语技巧的匮乏等是导致这一现象的主要原因。为了杜绝这种不公正现象,政府必须改变单一的评价体制,教师必须摆脱传统文化的束缚,拒绝教育歧视,提高自身综合素质,与学生沟通时控制个人情绪,为学生创造一个公正的学习环境,促进教育公正的实现。     

化“挑刺”为“选美”——小学生习作评价的探索与反思

习作评价是习作过程中极其重要的环节，在评价文章的实践中学得习作之法，历来受到大家的重视。然而纵观现行的作文评价方式，似乎谁也不愿看见这样一些颇具讽刺性的矛盾：一方面是教师一厢情愿、用心良苦地批改，一方面是学生对着密密麻麻的批注等闲视之。不以为意。教师与学生的反差叫人痛心不已!笔者认为，传统作文评价方式的积弊主要有：     

自改 互批 师评-习作评价三步曲

在语文教学过程中,习作教学一直是学生怕写、教师怕改的一项艰难任务。究其原因有很多,笔者认为以往那种只有教师参与的“判决书式”的习作评价是导致这种现象的主要原因之一。