戒备性思维对教师远程研修行为影响的实证研究

教师的戒备性思维会对远程研修中教师的各种行为产生影响,但由于这种思维的内隐性,通常不被人们关注。研究首先界定教师的戒备性思维和教师远程研修行为的维度,然后制定科学的调查问卷,对戒备性思维对教师远程研修行为的影响进行了实证研究,并对研究结果进行分析,从组织机构、学校、教师心理角度提出合理的建议,以消减远程研修中教师的戒备性思维,从而促进教师远程研修中各种行为的发生。     

生成性教学哲学视角下的中小学教师培训探究

生成性教学哲学价值观认为知识是主观、境遇和动态生成的,以学习者的发展为本作为其认识论基础。中小学教师培训过程中实效性成为大家讨论的热点问题,培训者在主持培训项目设计、培训课程设计、培训形式设计、教学方法设计上都应该秉持生成性理念,有效激发教师的学习兴趣和提高学习效果。在中小学教师培训中贯彻生成性理念和哲学思想,是教师主体地位显现、思维方式变更和学习方式转换的需求。生成性是教师培训与学习的内在需求,更是对教师作为成人学习内在属性的回应。     

教师培训管理者培训需求的调查分析与培训建议——以某“国培计划”管理者班为例

作为肩负教师培训重任的管理者,他们的观念、知识、技能的补充、更新、拓展和提高,不仅关系到一线教师培训的质量和效益,也关系到中国教育的繁荣与发展。因此,对教师培训管理者的培训要给予特别的关注。但目前管理者的培训却存在着培训需求的调查分析不足、培训层次低、培训内容与方式问题突出、培训理念和专业素质欠缺等问题。在今后的培训中,应注重培训需求的调研,增加培训机会,提高培训层次,综合运用多种培训模式。从成人学习的特征出发,设计结构化课程,通过培训促进管理者的专业发展,以此来保证培训的针对性与实效性,提高培训的质量。     

教师培训管理者的专业素养内涵探析

教师培训管理者的专业素养影响着教师培训的质量与效益。它包含责任感和价值观、职业精神和思想理念、教育智慧和开拓创新等内容。探讨教师培训管理者的专业素养内涵,有益于有意识、有目的、有计划地在教师培训实践中实现教师培训管理者的能力提升,进而促进教师培训质量的提升。教师培训管理者专业素养的养成主要在于自我修炼,从加强学习、积极实践、重视交流、追求文化等方面进行。     

煤矿安全培训中双向沟通的运用

人与人交往中,时时刻刻离不开沟通.在煤矿培训中教育管理者、教师、参训学员是主要因素,三者的关系好坏直接影响培训效果,其中教育管理者和教师的关系是三者关系的核心.教育管理者和教师的沟通方式,教师和学员的沟通方式,对关系的建立起着重要作用.双向沟对建立三者良好互动关系,提高培训质量有着重要作用.     

基于“互联网+”的四维实践教学模式

高等教育改革在互联网的影响下势在必行,课题组借助"互联网+"并围绕翻转课堂教学模式,构建了管理者、教师、平台、学生四维结构的实践教学模式。该模式包括:翻转教学模式下的教师培训、考核与激励机制;具有课前、课中、课后三个环节的规范化实践教学设计;适合学生个性化学习的在线学习平台和硬件平台;包含课前预习、课堂研习、课后作业、期末考试四个部分的多样化学生评价机制。该模式下的管理者、教师及平台维护者坚持"以人为本"的教学理念,发挥教师的个人特色,提高学生自学能力、协作能力和批判性思维,培养适合社会发展需求的工程创新性人才。     

信息技术教师培训的新思维

目前信息技术教师培训质量低下的根本原因是在培训的设计和实施上仍然采用惯势思维。革新惯势思维、提升信息技术教师培训质量和推动信息技术教师发展的根本举措,在于寻求新的培训思维范式。本文在批判惯势思维的基础上,提出了一种新的思维范式——以嵌入式培训为取向、以团队学习为基元、以活动为中介、以深度学习为中心、过程性主导的多元化评价、在场培训和在线支持相融合。     

体验式培训:让教师的学习真正发生

体验式培训是以教师为主体,教师主动参与学习的一种实效性较强的教师培训方式.它注重学习者的思维和实践,在一种平等、和谐的氛围中进行体验、思维、交流、分享、整合并应用.体验式培训可大大提高学习者的主动性和专注度,在实际操作中切实提升教师的专业技能和专业素养.     

卓越教师培养中“云课堂”的应用思考

根据卓越教师培养需要构建“云课堂”网络平台,注重研究“云课堂”网络平台在卓越教师培养中应用价值:提高卓越教师的学习自主性和兴趣性,培养卓越教师的合作分享意识,建立稳定的卓越教师教育学习共同体.并针对“云课堂”教师参与度和参与积极性不高,教学评价影响力弱,学习资源使用效率低等不足,提出加大网络教学培训、提高教师参与性,实行线上和线下教学评价结合,构建个人学习环境、提高卓越教师学习动机等建议.     

布迪厄实践理论视角下乡村教师培训的实然矛盾及应然路向

乡村教师培训是提高乡村教师素质的重要举措。审思乡村教师培训的实然矛盾并探究其应然路向,是当前促进乡村教师专业发展的迫切要求。基于布迪厄实践理论视角,乡村教师培训具有生成性和博弈性的特征。培训需要立足于乡村教师的既有惯习和乡土立场,处理好场域内和场域间的博弈关系。然而,乡村教师培训存在主体迷失和认知错位、联动不足和场域割裂等问题。因此,乡村教师培训应是“重塑惯习—变革场域—反思实践”的过程,即在联动教师个体知识中生成动态思维,在构建协作学习社区中回归乡土情境,在探寻自我中提升实践智慧。     

区县教师网络培训中各要素分析及其有效组织

教师网络培训中有若干基本要素,包括学习者、指导者、课程资源以及管理者,四者具有密切的互动。本文以上海新农村教师专业发展项目为例,在说明各要素关系的同时,从有效组织教师网络培训的角度提出四点:把管理者与课程资源建设者充分纳入到网络培训系统中;创新网络培训的管理模式,保障学习的有序展开;鼓励多元的网络助学,协助学习者参与网络培训;关注教师网络学习的社会性构建。     

发展远程培训 创新教师继续教育模式

在对北京市中小学教师继续教育远程培训进行了较为全面调查的基础上,从中小学教师、培训者与培训管理者的需求;构建教师终身教育体系;创新教师培训模式;促进教育均衡化发展;缓解教师继续教育工学矛盾和提高培训效率等几个方面阐述了在教师继续教育中发展远程培训的必要性。同时从信息化条件、新知识获取的方式和利用网络资源学习的能力等方面论证了教师远程培训的可行性,对＂十二五＂教师远程培训提出了建议。     

“六顶思考帽”在教师培训中的应用探索

"六顶思考帽"既是一种思维方式,也是一种培训方式,具有创新教师培训模式、凸显教师主体地位、提高教师学习效率的重要价值,可应用于培训课堂教学、培训文化营造和培训总结评价等多种情境中。在应用过程中需要做好"六顶思考帽"的教学设计,把握好"六顶思考帽"的思维主旨、使用方法和归纳总结等环节。     

教师培训思维方式的转变:从工具性思维到批判性思维

教师培训是促进教师专业发展的重要途径。在培训中往往受工具性思维方式的束缚,影响了培训质量。为了有效实现培训目标,培训共同体必须改变培训思维方式,从工具性思维向批判性思维转变,无论是培训需求的调研、培训理念的确立、培训方案的建构,还是培训实施的过程、培训评价的反思等都要将批判性思维方式融入其中,营造一种良好的培训体制与机制,不断提高教师的专业发展素养。     

高校教师教学能力现状分析及对策——以升本院校为例

教师教学能力的提升是一个渐进的系统工程,需要教师个人、管理者及学生的共同努力。教师要树立终身学习的理念,不断进行教学反思,提升教学创新能力。高校要改进教师绩效评价体系,鼓励和引导教师加大教学性投入;进一步完善教师培养培训体系,提高教师整体教学能力;充分发挥教学名师和教学团队示范作用,帮助青年教师尽快成长。     

生成性教学哲学视角下的中小学教师培训探究

生成性教学哲学价值观主张教学为了人的幸福生活和自由,认为知识是主观、境遇和动态生成的,以学习者的发展为本作为其认识论基础。中小学教师培训,在培训项目设计、培训课程设计、培训形式设计、教学方法设计上都应该秉持生成性理念,有效激发教师的学习兴趣和提高学习的效果。生成性是教师培训与学习的内在需求,更是教师作为成人学习内在属性的回应。     

新课程背景下对中小学教师培训教学的新思维

传统的教师培训手段已不能适应当今形势的需要,学历培训的模式不适合新课程背景下的教师培训.中小学教师是新课程的具体实施者,伴随着新课程的实施,教师在教学中遇到了前所未有的困难,他们的学习具有很强的迫切感和个人需求性.作为承担培训任务的高等院校,如何有效完成培训成为新的课题.对中小学在职教师培训教学必须要凸显特色,满足特殊学习群体的个性需求,提高他们的实际应用能力,为"学"而"教",构建会议式、学习共同体式,体验式教学模式.     

给结论,还是转变思维方式——中小学教师培训中的问题及解决之道

会议式报告会,讲习班式的培训方式难以促进教师的专业发展。有效的教师培训必须符合教师专业学习的规律,在促进教师思维发展上下功夫,并以系统培训、研究式培训、案例培训、挂职培训等为主要载体,创新培训方式,提高培训实效。     

教师教育发展的思考——新加坡教师网络远程再培训计划的启示

使用计算机媒体环境的远程教育学习方式现已成为全世界成长速度最快的教育形式之一,亦已成为对教师进行再培训的必然趋势.本文对新加坡教师网络远程再培训计划进行分析与探讨,从中可以看出,在整套教师培训程序中使用IT技术,同时也能提高学科教学水平.因而计算机媒体学习环境的影响和由此而提高教师水平的作用是无可置疑的.     

合作学习实施中的问题及其破解——基于对七位外籍英语教师的访谈

合作学习是提高中小学课堂教学成效的有效方式.当前,由于受学生的传统思维定势以及教师的教育观念和教学组织方式的局限,合作学习的成效甚微.提高中小学合作学习的成效,需要教师科学制定合作学习小组的划分依据,设计能激发学生积极性的小组任务和活动,营造有利于开展合作学习活动的文化氛围,采取多元化的标准评价合作学习的成效;鼓励教师参加培训以转化教师的教育观念、提高教师的教育机智与教学能力,切实提高中小学合作学习的实效性.