运用专题化训练提高初中学生作文水平

从事语文教学多年,我深感初中作文教学存在诸多弊病,诸如：1．随意性大,没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等,整体目标大都清楚,但各阶段应该达到什么样的训练目的,并不十分明了。2．效率低下。学生积极性差,常是完成任务了事;目的不明确,就文写文,就文改文,没有解决问题;重改不重写前指导,写后讲评,改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨,讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评,而是胡子眉毛、芝麻绿豆—把抓,每次都是全方位批改,全方位讲评,什么问题都涉及到,什么都没解决。3．效果不佳。由于训练程序僵化呆板,训练手段陈旧单调,训练周期长,且没有检验效果的阶段性标志,无法激发学生的写作兴趣,这又反过来加重了前两个问题的严重性。     

重构讲评课堂 提高习作实效

长期以来,老师们基本把指导、批改、讲评作为习作课的三要素。有的老师在作前指导上下大功夫、花大力气,学生写出来的习作却大同小异;批改习作时圈圈画画,眉批总批,认真阅读领会的学生却为数甚少;而作文讲评在他们看来是"食之无味,弃之可惜"的鸡肋,讲评时没有明确的目标,不知道如何讲评才能促使学生的习作水平得到真正的提高。     

片断训练让写作变得精彩

作文,老师怕教,学生怕写。对于三年级初学作文的学生来说,往往更是发愁的事情。常常不写自己亲身经历或观察到的事,而是觉得无话可说,无材料可写,凑出的文章,内容空洞,没有真情实感。因此,教师要注重作文的片断教学,从片断入手,训练要求单一性,目标明确,一练一得,提高作文教学。兴趣是最好的老师什么是片断训练?所谓片断训练,就是指在写一篇完整的文章之前,就文章的某个片断或局部进行写作练习。例     

一半是海水 一半是火焰——浅谈高中作文教学现状及对策

一、东边日出西边雨——作文教学现状一是教师没有明确的系统作文教学计划,方法陈旧,作文批改流于形式。很多教师认为学语文靠语感,写作文更靠天赋。好文章不是教出来的,有的老师认为作文课就是休息课,作文题目一布置任务完成,学生怎么写、写好写坏无关紧要;还有的教师盲目跟"高考风",今年高考题是什么就练什么。作文批改和讲评更是让教师头疼的事,每次都是如苦行僧般的埋头批改,辛苦讲评,满足于任务的完成。这就导致作文评语多是千篇一律,没有针对性,讲评时也只能是翻来覆去就那几句话,言之无物,空洞乏味。每次作文只剩下"知识-行文-讲评"     

初中作文教学专题化实验初探

<正>一从事语文教学,我深感初中作文教学存在诸多弊病,诸如:1.随意性大。没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等,整体目标大都清楚,但各阶段应该达到什么样的训练目的,并不十分明了。往往是教师"骑驴看唱本———走着瞧",感觉该写一篇作文了,便临时布置一篇了事,即使是重视作文及练笔,布置学生写周记之类,也是由着学生的马儿跑,写到哪     

作文教学应实现四个“转化”

目前尚普遍存在着的传统的作文教学模式,是教师当堂布置文题,然后作一些指导,接着是学生作文,到第二课时结束后交卷。学生交完作文就没事了,接下来全是老师的事,又是批改又是讲评。虽然老师批改得辛辛苦苦,讲评得认认真真,但是多数学生只是关心自己的分数,对老师的批改与讲评不大理会。这样的作文训练,局限于教室的封闭之中,“与文章产生的自然程序严重地不一致”(叶圣陶先生语)。一篇文尊的产生,首先要观察生活,积累材料,然后才能确立中心思想,选材构思,再付诸笔墨。传统的作文教学模式却是斩头去     

浅谈作文批改的几点体会

正批改作文,是作文训练过程的重要环节,是对学生写前指导、写中指导的继续,是作文讲评的基础。为了让作文批改真正达到老师理想中的效果,我认为着重应该注意以下几点。一、及时批改,激发兴趣教育心理学研究表明,学习中信息反馈越是及时恰当,学生的学习效果就越好。"兴趣是最好的老师",我觉得很多学生之所以怕写作文,是因为没有写作的热情,看不到自己的进步。一般来说,学生完成作文后,都迫切希望老师及时批改,更     

互改作文:让学生真正成为习作学习的主体

叶圣陶说:"老师给学生批改,目的在使他们达到自己能够批改的地步,自己能够批改了,无论写什么就比较稳当了。"那么,学生互改作文如何在习作教学中实现呢?一、浏览习作,做好准备每次作文批改要有目的性,要围绕单元重点训练项目,着重解决一两个问题,学生有所收获,作文水平才能提高。这要靠老师在组织学生批改前,浏览全班学生的习作,看训练要求是否达到,还主要存在着什么问题,心中要有数。例如:六年制小语第11册第7单元习作训练批改前,笔者浏览了全班48人的     

让学生在反复修改中提高写作能力

当前作文教学模式一般为"教师指导—学生写作—教师批改—教师讲评",教师批改讲评工作量大,学生参与评改的少,评改作文成了老师唱的独角戏。教师批改一次作文往往要花上四五个小时,作文讲评也要花上一、二个课时。耗费如此多的时间与精力批改与讲评,心想学生下次作文一定会比此次要好些可往往事与愿违,学生按老师新布置的作文题目写的作文没有多     

互改作文:让学生真正成为习作学习的主体

<正>叶圣陶说:"老师给学生批改,目的在使他们达到自己能够批改的地步,自己能够批改了,无论写什么就比较稳当了。"那么,学生互改作文如何在习作教学中实现呢?一、浏览习作,做好准备每次作文批改要有目的性,要围绕单元重点训练项目,着重解决一两个问题,学生有所收获,作文水平才能提高。这要靠老师在组织学生批改前,浏览全班学生的习作,看训练要求是否达到,还主要存在着什么问题,心中要有数。例如:六年制小语第11册第7单元习作训练批改前,笔者浏览了全班48人的     

初中作文教学专题化实验初探

从事语文教学,我深感初中作文教学存在诸多弊病。 1．随意性大教学时没有系统的教学设想、教学要求．检验手段等。整体目标大都清楚,但各阶段应该达到什么样的训练目的,并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”,感觉该写一篇作文了。便临时布置一篇了事,即使是重视作文及练笔．布置学生写周记之类,也是由着学生的马儿跑。     

写作训练应贯穿语文教学的全过程

在教学中，语文老师往往在一个单元之后的作文训练中布置作文，然后批改，评讲，循环往复，一学期写他十篇、八篇作文，就算完成了写作教学任务。殊不知这样做对于提高学生的作文水平收效甚微，长此以往，还将严重挫伤学生学习语文的积极性。因此，笔者认为，将写作教学与阅读教学融为一体，将写作训练贯穿语文教学的全过程，这样才有出路。     

作文教学:作文讲评课怎么上

课型述略从传统写作教学的意义上说,"作文讲评课"是相对于"作前指导课"而言的一种课型,又被称为"作后讲评课".顾名思义,是在学生根据老师的指导或安排,围绕写作训练的要求或某一道题目完成相关写作任务,并按时递交了写好的作文之后;是在教师根据本次写作训练的目的和要求及时批改学生作文之后;然后对学生本次写作情况及写作质量进行讲述与评价的作文课堂教学活动."作后"是时间范畴,"讲评"是性质所在.因为是"作后",往往是一次写作活动之后的总结课;因为是"讲"和"评",习惯上往往以老师的讲述和评价为主.从现代写作教学的意义上说,"作文讲评课"只是一个课型,是整个写作链条中的一个重要节点,一个关键环节.相对于难度大的写作训练来说,它不是整个写作活动的句号,至多是分号,甚至可能只是逗号,相当于结合学生第一次写作活动的具体实际而开展的再一次写作指导.现代写作教学强调学生参与写作的每一个环节,包括作文的自我批改、相互批改、小组批改等活动,因此,讲评课的活动主体有时以学生为主,而不是老师.     

“学生作文学生批”小尝试

作文批改是作文教学的重要环节,是作文指导的继续,是作文讲评的基础。传统的作文,学生每两周写一篇。教师对作文的处理往往要经过"教师布置——学生写作——教师批改——教师讲评"的过程。教师批改的方     

作文评改要发挥学生的主体作用

从事语文教学十几年,切身体会到学生作文虽然费了九牛二虎之力,却收效甚微。并不是说学生写不出较为规范的作文,而是缺乏个性,没有生气,千篇一律,不够新颖。不能适应新课程的新目标,作文评改是一个重要问题。一、教师批改与学生批改相结合学生交上作文,教师粗看一遍,选出好、中、差作文,详细批改。讲评时,教师重点讲作文要求,然后,把其余的作文发放给学生,让学生们进行自改或互改。互改时,可以同桌互改,也可小组交换互改,教师巡视抽查批改情况,最后重点讲评几篇共性的,指出其解决的方法。学生们在相互讨论中也就提高了自己的作文水平。学生…     

利用组合式写作提高作文教学效率

笔者平时经常看到很多老师在作文教学中都是采用这样的做法：学生在老师的指导下写一篇作文,教师在一周或两周后,学生几乎已经淡忘了作文之后,才能批改完毕;然后全班讲评,总结得失;最后老师再布置学生写一篇与此没有多大关联的作文。一个学期,一年下来,学生看似写了不少作文,可到最后却没能学到多少东西,考起试来,还是没能写出一篇内容充实、布局得当、观点鲜明、立意深刻的作文。我们该怎样提高作文的教学效率呢？     

场面描写小练笔指导

【设计理念】 作文教学中常见的方式,是老师布置题目、学生习作,然后老师批改讲评。这种方式周期长,效果有限。如果针对学生习作中的一些薄弱点,设计一些专项片段训练,在一个课时内完成指导、习作、批改,则能使习作教学有针对性,让学生在短时间内认清问题、掌握方法。     

循序渐进评讲,有效作文教学

作文教学以作后讲评为核心,学生写作在先,老师指导在后,先写后教,以写定教,切入学生作文"最近发展区"循序渐进地指导,从指导中的初评到复评,再到批改中的专题评,到最后的总评,一步步落实,一个个写作训练,有效指导学生作文。     

浅谈作文的几种批改法

语文水平的提高离不开读和写,多读多写是我们语文老师的口头禅。写作能力的提高也离不开读和写,更离不开改,可以说好的作文是改出来的。教师批改学生作文,是一次作文训练过程的重要环节。写作指导的继续,是作文讲评的基础,同时也是学生写后的得力指导,所以教师批改学生作文大有意义。     

让石头开花

《普通高中英语课程标准》指出：“英语课程要使学生掌握听、说、读、写技能。”而写是其中要求最高、难度最大的一个环节,书面表达在高考中占25～30分。在日常教学中,多数英语教师采用的训练方式不是当堂训练讲评,而是在课堂教学收尾的时候布置书面表达训练任务,由学生白行在课外完成,课后教师收回作业再花费大量时间进行逐个批改,最后由教师再找时间进行讲评。但效果并不明显,可以用一句话来概括：学生写的累,教师改的苦,最后效果差。这样,学生谈写色变,一写还是干巴巴的那几个句子。