教育改革是一个时代重任

没了级别的校长,感觉怎样?南方科技大学校长朱清时委员面对记者笑言,这真是一件有趣的事情——他变成了一个没人管的人,不是问题的问题都会出现,都要适应——比如排位,比如需要会见     

校长专业化需解决的六大问题

曾一度热炒的"校长专业化"问题在全国上下引起了强烈的反响,褒贬不一.但回到现实生活中,"校长专业化"还是弊大于利.由于校长专门从事管理,与自身的教学业务脱钩,不少专业化校长会教书--当校长--不教书了--不听课了--不评课了--谈教学云里雾里了.     

香港教师月收入资料

单位:港元级别1 994年1 995年级别1994年1 995年未受过训的幼师6430~68457085~7540有教育文凭的学位教师27570~:3469030365~38210受过训的幼师7295~88158035~9710高级学位教师35?35~4097039333~45060西。年制毕业的幼师9395~1729010350~19045首席学位教师42860~4879047135~53660文凭教师(CM)14220~229751 5660~25305二级校长50885~5498555965~60475学位教师(GM)16475~26335l一1814卜29005--一}}一级校长56980~6564562665~72195香港教师月收入资料…     

新课程背景下学校管理的改革

新的课程改革一进入我们的视野,对我们的管理思想就将带来深刻影响,需要我们建立与课改相适应的学校管理体系.这是新课改向校长提出的挑战,也是校长不可回避的问题,而"解读--反思--建构"又是校长新课改背景下学校管理改革发展的一首交响乐.     

校长专业化与行政管理

据2001年底的统计，我国的中小学校长总数已经超过了100万。然而，就是这样一支重要的人力资源队伍，却一直面临着职业定位的尴尬。比如：有的地方校长由教育行政部门纳入教师“系列”进行管理，有的地方由党委组织部门纳入行政官员“系列”进行管理，甚至在同一区域，不同“级别”的学校，管理的权属亦不同。究其原因，主要在于外控式管理模式——学校管理主要由当地教育行政主管部门或组织部门进行管理，而管理的结果就是校长职业定位的教师化或行政官员化。对此，本就校长的专业化与行政管理问题怍了如下思考。     

校长应该适量地兼课

我曾经是一名基层学区的校长,经历了"普通教师--教学骨干--教研组长--某个部门的负责人--校长"这样一个成长过程.回想起我当校长的那些年,无论学校的管理工作多忙,我都要坚持兼课(而且是一个班的主课).     

四种校长与四种管理类型--来自个案访谈的调查与思考

通过对四位校长的个案访谈,概括我国基层学校教育管理者的四种管理风格和比较常见的四种管理类型权威型校长与权威型管理--权威与权力的结合;研究型校长与研究型管理--理论与实验的结合;行动型校长与行动型管理--传统与现代的结合;经验型校长与经验型管理--学校与社会的结合.在个案研究的基础上,探讨教学管理方式与教学效果之间的关系,以及如何创建适合于中国本土特点的教育管理模式.     

让每一个人成为最优秀的自己--访平江县城北学校校长刘实明

刘实明,平江县城北学校校长。教育轨迹：安定大桥中学教师、班主任、政教主任--安定长田中学校长--安定大桥中学校长--平江县城北学校校长。     

校长与学校管理

谈校长个人决策的科学化 校长的个人决策关系到整个学校的管理水平, 为了提高校长个人决策的科学水平,校长平时在进 行个人决策时要注意把握四个方面:①正确发现和 分析问题。问题的存在是客观的,问题的发现却是主 观的。同一个问题在一个校长看来是"问题",而另一 个校长却认为是"事情的满意状态";解决问题首先要 对问题进行分析,对决策问题的分析重点解决两个 问题,即问题的类型和重要性--校长要关注的是     

德育干部,你如何面对德育的尴尬?

目前,从中央到地方都在强调德育的作用,德育似乎受到了前所未有的重视.但是,在青少年思想道德建设主要阵地--学校,尤其是中小学校,德育干部们却经常面临着尴尬的局面,比如,有的校长对德育工作缺乏真正的认识,让德育干部身兼数职,疲于应付事务性工作.     

中小学推行校长职级制的几点建议

据《大众日报》报道，截止到2004年11月28日，山东潍坊市千余名中小学校长被彻底摘除“官帽”，取消行政级别，实施校长职级制。潍坊市一次性取消校长级别的大胆举措在当地教育界引起了强烈震动，此消息也使校长职级制这一问题又一次进入我们的视野。     

校长如何拥有听课评课的“话语权”

随着课程改革的推进,越来越多的校长开始"回归"课堂.校长听课评课作为常规性的学校管理工作有了新的内涵.校长要成为教育教学的实际领导者和管理者,拥有听课评课的"话语权",需要从3个方面做准备:一是理念更新到住--议知、把握新课改下听课评课标准的特点;二是角色到位--确认、找到新课改下校长听课评课角色的科学定位;三是操作行为到位--科学、有效践行新课改下校长听课评课的"五个结合":规律性与个性的结合、问题性与激励性的结合、实用性与引领性的结合、技能性与文化性的结合、研究性与开放性的结合.     

做一名追求成功的校长

一、十七中的办学理念--成功教育 苏霍姆林斯基说:"居于校长工作首位的,不是事务性问题,而是教育问题."一所学校教育的成与败,办学水平的高与低,关键要看校长的教育思想和办学理念.     

做一名追求成功的校长

一、十七中的办学理念--成功教育 　　苏霍姆林斯基说:“居于校长工作首位的,不是事务性问题,而是教育问题.“一所学校教育的成与败,办学水平的高与低,关键要看校长的教育思想和办学理念.……     

选择校长的标准是什么

一、为何确定选择校长的标准什么人可以做校长,这是关系到学校发展乃至整个社会教育进步的重大问题。选择校长的标准是什么?一般说来,选择校长应有国家标准和地方标准两种。比如,英国选择校长就有明确的国家标准〔1〕,从专业知识和理解力、技能和品质两个方面对校长提出明确要求。专业知识和理解力又具体分解为十     

选择校长的标准是什么

一、为何确定选择校长的标准什么人可以做校长,这是关系到学校发展乃至整个社会教育进步的重大问题。选择校长的标准是什么？一般说来,选择校长应有国家标准和地方标准两种。比如,英国选择校长就有明确的国家标准〔1〕,从专业知识和理解力、技能和品质两个方面对校长提出明确要求。专业知识和理解力又具体分解为十     

试行中小学校长职级制若干问题的思考

中共中央、国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出：“要继续巩固和完善中小学校长岗位培训和持证上岗制度,试行校长职级制,逐步完善校长选择和任用制度,鼓励优秀校长到薄弱学校任职。”中小学试行校长职级制,是深化教育人事制度改革,加强中小学校长队伍建设的重要举措。上海市部分中小学试行了校长职级制已初见成效。在赴上海考察学习回穗后,我对广州市中小学试行校长职级制的有关问题作了一些思考,现就这些问题谈谈个人的认识。 一、中小学校长级别现状及存在的主要问题 长期以来,广州市和全国一样,中小学基本…     

敢立潮头舞大风--记黑龙江省穆棱市职业技术教育中心学校校长张湛

新世纪的第一个初春. 黑龙江省穆棱市职业技术教育中心学校乍暖还凉: --老校长退休. --一位资深的局长接任了校长.新校长用九天时间全面了解了学校情况之后,悄然离去,到外地治病半年后,向上级递交了一份辞呈.     

校长应该强化教学意识

随着改革开放和经济建设的深入发展,我国校长的经济意识、市场意识、竞争意识等,与几年前相比。大大增强了。这无疑是一件好事。但也有令人担忧的问题。比如,相当一部分校长教学意识淡化,就是突出的一     

中小学校长培训课程的改革

校长培训课程改革的关键问题是--什么样的知识对校长最有价值? 校长所需要的是实践性知识(practical knowledge)而不是学术性知识(academic knowledge).肖恩(D.Schon)认为二者完全不同,前者是现实导向的、问题中心的,是对实践的认识,后者是理论导向的知识建构[1].