独立学院“学评教”影响因素的分析及对策

独立学院作为一支异军突起的新生办学力量,教学质量的高低直接影响其成长与发展。本文针对独立学院的特点,从学生、教师、评价制度本身三个方面分析影响“学评教”的因素,提出改进“学评教”的措施,力求寻找适合独立学院本身发展的一种评价模式,进而保证教学质量的提升。     

高校“学评教”现状分析及问题探讨

学评教作为教学质量评估的重要组成部分,对教师教学具有规范、对话和激励作用。文章结合学评教的现状和调查发现的问题,提出了一些完善学评教的对策及建议,希望学评教能真正有效地促进高校教学质量的提高。     

“学评教”机制的博弈分析

运用机制设计理论,揭示"学评教"方法在体制设计上存在着的不合理因素,在操作中附加的许多不必要的政策。这些不合理因素和不必要的政策影响了学校的师生关系和教学质量,不利于我国教育事业的健康发展。建议剥离附着于学评教机制上的不合理政策,完善学评教机制。     

浅析“学评教”中两种评价方式

“学评教”作为高校教学质量评价的一种基本方法,已被各高校广泛采用,但采取的评价方式不尽相同。本文拟通过对“学评教”中两种评价方式进行对比分析,提出相应的改进措施和建议,旨在增加“学评教”的效度和信度。     

国际学评教工具开发和使用的矛盾、对策及价值取向

通过对国际上各种新的学评教(SET)工具的共性和差异的分析,梳理出SET工具开发和使用中蕴含的八对矛盾,它们分别是:工具开发依据的理论内隐和理论外显的矛盾;教师中心和学生中心的矛盾;教学效能测量的单一维度和多重维度的矛盾;创新和保守之间的矛盾;及时性和全面性的矛盾;使用过程的匿名性和真实性之间的矛盾;工具开发过程中聚焦和延伸的矛盾;方法上的质性评价和量化评价的矛盾。在这几对矛盾问题上,持不同价值取向的研究者分别开发了各有特色的工具。在分析各种工具的适用性以及优缺点的基础上,得出SET的中心思路应该是教师的可控性。在教师可控性的前提下,文章对各种矛盾的表现及对策也做了探讨。     

学生评教与以学评教

教育评价是20世纪30年代在美国兴起,60年代兴盛于西方世界并传入我国。这些学科虽然在我国发展已有20余年,但理论研究的进展不大,学科的成熟度不高,与我国广泛开展的教育评价活动很不适应,教育的本质决定了师生关系的最基本方面只能是教师教,学生学。说学生是主体,那是说学生是学的主体,是自我教育、自我体验、自我管理、自我约束的主体,而不是说学生是教的主体。教学须调动学生的能动性,考虑学生的兴趣,都不意味着学生是教学过程的主体。应该实行以学评教为主,即以测验学生的成绩高低来评价教师教得好不好。     

高校“学评教”现状分析与思考

本文从高校“学评教”的现状出发,结合评教表设计、“学评教”的组织实施、“学评教”的统计方式、“学评教”结果的反馈与使用等四个方面具体分析了当前高校‘‘学评教”实施过程中所存在的主要问题,进而从“学评教”的参与者——学生与教师、组织者——教学主管部门、“学评教”的功能等三个方面对建设“学评教”体系提出了一些建议。     

探究高职院校教育管理“学评教”存在的问题与对策

当前我国高职院校已经全面进入新的发展,对我国现代高等教育质量提升发挥出了关键性的促进作用。但是在高职院校教学过程中,因为教育管理模式过于滞后,缺乏创新性,当前部分高职院校的教育管理工作中还存在着一些问题,对高职院校的教学质量提升造成了很大的影响,因此需要采用科学的策略进行解决,完善高职院校教育管理模式。本文对高职院校教育管理“学评教”存在的问题进行了深入的研究与分析,并以此为切入点,提出了多项有利于解决问题的对策,旨在进一步促进我国高职院校教育管理工作质量提升。     

高职院校“学评教”工作的实践与研究——以沈阳职业技术学院“学评教”为例

＂学评教＂是高职院校教育教学质量监控体系的重要组成部分,被广泛采用。沈阳职业技术学院＂学评教＂工作的开展,对持续改进教育教学、创建国家示范高职学院发挥了积极作用。当前高职院校对＂学评教＂工作的认识还有一些误区,因此必须通过一系列改革措施的实施,改进＂学评教＂工作。     

增强“学评教”有效性的一个模型

"学评教"是由受教学生对任课教师所进行的业绩评价。由于教育产品的受益具有公共性、效用存在长期性、教学评价具有主观性特点,使得"学评教"信息必须进行恰当的加工才能有效应用。本文以统计学理论为基础,建立"学评教"信息加工模型,以实证方式分析如何增强评教信息的有效性。     

师生互动中的教师公正思想研究

中西方古代,师生互动中的教师公正问题就已蕴含在公正思想的探讨中。其中,以苏格拉底、孔子等人的有关论述最具代表性。近代学者对于天赋人权、自由、平等等学说进行了充分的论证,对师生互动中教师公正的实现有很大的启发意义。在现当代,学者把师生互动中的教师公正研究全面地向前推进了一大步,成为了一门显学。     

高职院校"两课"教师走近学生的有效途径

高职院校的“两课”是对大学生进行马克思主义基本理论和思想政治教育的主渠道、主阵地。“两课”教师通过做辅导员助手、揭示“两课”对学生成长的实际价值以及与学生的心灵沟通,使学生接受“两课”教学内容,实现由“亲其师”而“信其道”的转变,是高职院校“两课”教学模式创新的必由之路。     

师生关系：传统与重构

师生关系形成于并深刻地影响着教育教学。师生关系的日趋紧张僵化，严重阻滞着教育中人的发展，改变传统的教师中心式的师生关系，重新构建起平等民主的师生关系，是时代的要求，也是人自身发展的要求。     

浅析大学校园师生交往的原则

建立和谐的大学校园环境,需要和谐的师生关系,和谐的同学情谊。本文从师生交往和同学交往的原则出发,阐明大学生如何建立良好的人际关系,增强人际交往能力。     

浅论远程开放式教育中和谐师生关系的构建

良好的师生关系,即在教育教学过程中建立和谐的师生关系,是教育教学实践和人才培养过程的现实要求,也是教育教学活动顺利和高效进行的保证,更是确保教育教学质量工程的重要一环。本文基于远程开放教育中师生关系特点,从师生各自角色的转变进行分析,旨在积极探讨远程开放教育中和谐师生关系的构建。     

浅谈师生关系职业化及其对高校管理的影响

师生关系是高校中普遍的一种人际关系,也是影响学生成长成才的主要因素,因此良好的师生关系对高校管理至关重要。目前高校中的师生关系职业化的倾向对高校的管理提出了新的挑战。本文从师生关系的变化趋势进行浅谈,以期对当前高校的管理提供一种思路。     

从教师角度谈新时期和谐师生关系的构建

和谐师生关系的构建有利于教学效果的优化和教学目标的完善。其中教师在和谐师生关系的构建中起到极其重要的作用。在新时期,构建和谐师生关系要从提升教师素养及转换其自身角色、树立以学生为本的教育观念两方面入手。随着教师整体素养的提高和教育观念的转变与新时期素质教育的逐步适应,和谐师生关系就会得到有效构建。     

基于师生互动型课程实施情境的创设

师生互动型课程实施情境的创设不仅注重空间氛围的营造,更加注重师生情感上的互动与交融,因此,创设师生互动型课程实施情境,有利于促进师生关系的良好养成,进而促进学生的健康发展。     

Values of Estonian students, teachers and parents

R. Inglehart （1990, 2005） considers values to be one＇s reactions to changes in the environment. According to his approach values develop in the socialisation process. Values can be divided into traditional, modernist and postmodernist. According to Rokeach （1973）, values are an element of culture, an image of the desirable that might not be directly expressed in human behaviour. Kalmus and Vihalemm （2004） found, based on Rokeach＇s and Schwartz＇s （1992） questionnaires, that Estonians consider most important values to be health, strong family ties, peace in the world, clean environment, happiness and state security. Also, the results of the study “infants＇ and toddlers＇ intelligence and the impact of the growth environment” financed by Estonian Science Foundation, allow to conclude that parents consider most important that children are healthy, happy and smart （Veisson, 2001）. In the framework of the state financed project of Tallinn University “school as developmental environment and students＇ coping” （2003-2007） questionnaires were administered to 3838 students, 2048 parents, 620 teachers and 120 school directors. According to the mean value a hierarchy of 14 values was formed. It appeared that students and parents think that the most important is academic success, whereas teachers place academic success on the 3rd-4th place and school directors even on the 8th place. Teachers and school directors consider the most important is their school students＇ security and the second is honesty. Also students and parents think that honesty is the 3rd most important value at school. Students consider politeness and parents discipline worth giving the second place among school values. Students＇ health is relatively highly valued by teachers and school directors （in case of both groups the 3rd place）. Unfortunately, children themselves and their parents think that in their school health is not very highly valued （10th place）. Joy of school came on the last place in the values hierarchy.     

高师院校师范生教师职业技能四年一体培养的实践与探索

师范生教师职业技能包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四部分。教师职业技能的培养需要长期、系统的训练,文章在新课程改革的指引下,对认知到体验再到实践,分层次、分阶段四年一体培养师范生教师职业技能进行了实践与探索。