教师进修院校教研指导方式面临新挑战

随着新课程改革的推进,教师进修院校教研员的教研指导方式面临新的挑战,逐渐从“我（教研员）看你（教师）做”、“我说你听”、“我评你改”的单向传统教研方式,向“你说我听”、“我质疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话为主的新教研方式转变。并从深入基层听课、兼课,聚集课堂运用“实作指导”,倡导教研员与教师之间合作学习,强调开展教研活动的技巧等方面改进教研指导方式,提高工作实效性。     

当教师“越位”后

2006年9月,我来到现在的工作单位任校长,刚步入学校,正赶上教师每人做一节校内教研课,主管业务的副校长刚开完会进行布置,就有一位教师找到我说：“校长,我母亲病了,需要护理,我没时间准备,教研课我不做了,你跟X校长说一声吧。”当时,我对她说：“教研课的工作由X校长主抓,你有困难应该和她反映,真有困难,大家可以一起来帮助你,在时间上可以缓一缓,具体怎么安排,你找她好吗？”     

期待的是"上课"而非"演课"

在一次教研活动中,我和多年未见的老同学相遇了。他握着我的手说:"老同学,这些年来,你名声大震,我是特意来看你表演的!"我觉得他把"上课"说成是"表演",心理很不舒服。"公开课"不仅仅是将     

校本教研是什么

随着我国基础教育课程改革的深入，“校本教研”成为多频词，不时回响在耳际、跳跃于眼前。一天，有教师问我：“校本教研是什么?”我不敢好为人师，反问：“你希望校本教研是什么?”这位教师若有所思，说：“校本教研?不就是学校、教师本来要做的事情么?这事，过去做了，做得不够，现在看来不做好是不行了。”——我想，这番话不无道理。     

教研活动中教师的“参与阶梯”

一、教研活动中教师的“参与阶梯” 本次教研活动由学校担任语文教学的18位老师参加,活动主题为“如何激发初中生学习古诗文的兴趣”,活动时间为两小时,共分为三个环节：第一环节：“取经回来念一念”;第二环节：“头脑风暴碰一碰”;第三环节：“你说我说做一做”。     

蚂蚁和狮子

一头狮子躺在大树下休息，看见一只蚂蚁正在急匆匆地赶路。狮子奇怪地问：“小家伙，你这是往哪里去呀?”蚂蚁说：“我要到山那边的大草原去，那里可美了!”狮子一听就来了兴趣，对蚂蚁说：“你给我带路，我来背你，我们一起去吧。”狮子看蚂蚁面有难色，说：“我跑得可比你快呀!”蚂蚁说：“狮子先生，     

齐齐的“质问”

在幼儿日常生活和游戏中，我总习惯用“你最棒了”“你最聪明”“你最能干”等表扬词来刺激和鼓励幼儿参与活动的兴趣和行为。事实上，孩子们也的确因为这样的鼓励，而表现出极大的热情，他们争先恐后的样子让我觉得我的目标达到了，我成功了。     

从“携手”到“共进”

联片教研是促进城乡协调发展的有效途径,在实践中,我们不断惆整教研思路、力求实效。两年来联片活动经历了由最初的“盲目送”到“按需送”、“一起做”,从“牵手”、“携手”到“共进”、“共发展”,从“你看我做”、“我带你做”到“大家一起做”的三个历程。     

关于校本教研保障机制的思考

在“科研兴校”的诱惑下，各地各校纷纷兴起的校本教研热，以教研促进科研，以科研带动教研，你方唱罢我登场，看似热热闹闹．却收效甚微。据笔者观察，产生这种费力不讨好的原因，主要是组织、人力、经费、评价等机制方面出了问题。     

培养学生对语文的学习兴趣 在“读”字上狠下功夫

许多的职专学生对语文缺乏兴趣，没有学习习惯的学生对语文的兴趣就更差。我在职专任教多年，看到一些学生对上语文课不感兴趣，上课时趴在课桌上打嗑睡，我感到很无奈，感到束手无策。直到前年的暑假，我找到了办法，信心倍增。那个暑假，我们的校长带领全体老师搞教研，明确提出语文教学要为专业课服务，要增强学生的学习兴趣，     

文曲星

大家好，我叫刘禹萱，今年八岁，来西山西省介休市第二实验小学。我是一个健康开朗，活泼可爱的快乐小女孩。我的兴趣很广泛．跳舞、唱歌、画画、拉小提琴、打乒乓球，我都喜欢。这样的我，你喜欢吗？     

放一放，让教师的参与更真实——以“天气报告”栏的系列教研活动为例

教研活动中存在着“收”和“放”不均衡现象。“收”得过紧，容易出现教研主持人或者个别教师的“一言堂”；过于“放”，典型的就是“你说，我说，大家说”，教研容易停留在“交流”层面，缺少深度思考。那么，在教研活动中，如何把握“放”的艺术，引导教师真实参与，让教师经历过程，自主建构相应概念呢？     

期待的是“上课”而非“演课”

在一次教研活动中，我和多年未见的老同学相遇了。他握着我的手说：“老同学，这些年来，你名声大震，我是特意来看你表演的!”我觉得他把“上课”说成是“表演”，心理很不舒服。“公开课”不仅仅是将教师的教学风格展示给别人看，更重要的是给大家提供一个课堂教学研究的范例，探讨科学的教学方法。可是，老同学为什么会有这样的认识呢？这引起了我深深的反思。[第一段]     

按需选择观摩活动

园内互相观摩活动是常用的教研形式。但是，我发现，有时老师们在观摩时会出现走神、聊天、精力不集中等现象。这引起了我的深思。《纲要》要求教师观察幼儿的表现，选择幼儿所喜爱的活动，调动幼儿的兴趣。那么，老师的教研活动也应如此。于是，我们决定将集体观摩活动改为让老师按需观摩。     

副校长转正记：做最重要和最困难的事情

2001年,组织上将我从教务处副主任直接升任为常务副校长,管理学校教育教学教研工作。当时我想,要让同事们认可你,自己就必须做得更好。几年下来,学校教学质量稳步提升。     

以辩论教:激活教研活动的思辨力

面对一线教师在教学中对一些两难问题产生的困惑,教研员该如何引导他们正确地认识和应对?通常有以下几种教研方式:教研员指明(只能做简单的决断,提倡或不提倡,教师只能机械执行)、教师座谈会(讨论来讨论去,隔靴搔痒、一团和气)、论坛发言(你谈你的,我说我的,关公战秦琼,没有对话、碰撞的火花)。这些教研活动方式不能很好地引导教师站在不同的角度看清、看深、看     

中学语文教研三十年

我从1961年开始做中学语文教研工作，至今在这个岗位上已经工作了三十年。在上海师范学院上中文系期间，我以极大的兴趣，以全部课程只有一个四分其他全是五分（当时考核是五分制）的成绩完成了学业。毕业后在淄博一中教了三年多高中语文课，之后就调到淄博市教研室任中学语文教研员。近四十年来，在中学语文教研这个岗位上几乎干了一辈子。我本人从内心深处一直热爱着这项工作，任何困难都义无反顾，视这项工作为生命之必须。我把听语文课作为一种享受，对一些语文课题的研究几乎到了“着迷”的程度。我积累了一大撂一大撂的语文书籍和语文…     

青年数学教师的专业成长（续）

一位青年数学教师,应该具备哪些兴趣？我以为,主要有五种：读书的兴趣,解题的兴趣,对问题的兴趣,对课赏析、优化、设计的兴趣和参与教研活动的兴趣．     

科研和教研：我们到底听谁的？

教研和科研机构的分离是在特定历史条件下产生的。机构的分离，必然带来任务的分割，进而引发认识的分化。长期以来，科研和教研从各自的立场界定自己和审视对方。科研人员说，科研是以科学的方法对教育发展规律的研究，教研不过是以集体备课的形式对教材教法的研讨。教研人员说，教研是扎扎实实的教学研究，科研虽然高深，对一线的教学却多少有些隔膜。这种各自为营甚至相互轻视的状况带来了尴尬的局面：校长们说，科研人员和教研人员的口味不同，要求各异，同评一节课，分歧太大，他们又都是我们的“上级”，谁也惹不起，所以教师们上课就得看人下菜碟。教师们问：我想从教学实践中遇到的问题出发做一个课题，请教科研人员，他说对学科教学不懂，你找教研员吧；拜访教研人员，他又说不懂课题研究的规矩，你找科研人员吧。推来推去，我到底该找谁呢？     

片级教研:爱你没商量

校级教研:单打独斗,势单力薄 为了搞好课程改革,校本教研活动在各地搞得红红火火,"你方唱罢我登场".