数字时代的远程教育和终身学习——第16届亚洲开放大学协会年会主题报告

引言人们现在都一致认为:新的数字技术以其快速的信息存储和传输引起了世界经济、国家经济乃至整个社会的巨变。在数字时代,知道怎样获得信息并把信息转化为知识是经济、社会、个人发展的主要驱动力,个别人可能还会认为这也是政治发展的主要驱动力。对于知识产业、知识工人以及帮助人们在成指数增长的信息中找到定位感的知识系统的话题我们已习以为常。据统计,世界信息量每两年翻两番。知识爆炸使得我们所学的知识必须很快更新。例如,理工系的学     

信息时代教育的思考

从现代教育技术和信息技术给教育领域带来的五大变化,阐述了对未来教育问题的五大思考。这五个思考包括对教学信息量超越的思考、教学资源垄断打破的思考、人体器官延伸的思考、教师角色转变的思考、信息杠杆"支点"观的思考以及教师能力与素质问题的思考。     

Information, Knowledge and Learning

The recommendations of the National Committee of Inquiry into Higher Education are assessed in the light of their vision of a learning society and criticised in terms of the inevitability of a knowledge economy with a new lifelong learning sector. While the National Committee has produced a report which demands careful study by everyone involved with higher education it has not provided us with a workable blueprint for the construction of a learning society.
The relationships between information, knowledge and learning are analysed in terms of three interacting economies – a cognitive economy, a learning economy and a knowledge economy. Technology will play a vital role in the evolution of these three inter-linked economies in the following ways:
• The cognitive economy will be transformed by the role of machine agents
• The learning economy will be transformed by the development of new ways of structuring and accessing instantiated knowledge
• Interactions between the creators and supplies of knowledge will create a trading economy based on wideband communications and internet technologies.
The major driver of the development of a knowledge economy will be a demand for lifelong learning. After a decade or so, by far the largest part of lifelong learning will be delivered off campus and into the workplace or home. In responding to these developments higher education will have to adapt radically.     

浅谈开放教育导学的若干问题

文章根据目前开放教育导学工作的实践需要,对开放教育导学的特点、原则、任务、方式等问题进行了初步的探讨与梳理。     

课程、知识与认识论

知识不是所谓的科学认识论的奴婢,也不是征服世界与改造世界的力量,更不是使求知者自身异化的力量。课程作为学生的一种求知活动,学生的所求知识不仅是个对象范畴,更是一个过程与活动范畴,即求知活动的过程本身将成为学生重要的知识来源。当代知识在转型过程中日益呈现出不确定性、创生性、情景性的特征。然而,传统的认识论意义上的知识观只能使人们不断地扩张追逐与占有知识,从而占有他人的欲望;只能使人们对知识的崇拜欲膨胀,造成社会不平等的合法化,致使人与人的关系变得紧张起来。因此,这种知识观要予以解构。     

Knowledge, the disciplines, and learning in the Digital Age

ICTs (Information and Communication Technologies) are now widely used in schools: However, despite predictions, they have not revolutionized teaching and learning. Why is this? Does it matter? Should we care? This paper outline seeks to answer such questions and why we should care. School ICTs are informed by a range of different, and often conflicting ideas, with the result that student work is often “digital busywork”. The article argues that if ICTS are to play a useful role in helping us to re-develop our schools for the Knowledge Age, we need to re-examine some of our old ideas about knowledge. In particular, we need to re-examine the place and purpose of the traditional disciplinary knowledge that is the basis of the current curriculum.     

远程教育学习资源数字出版的若干问题

文章从数字出版的角度入手,探讨了远程教育学习资源数字出版存在的若干问题,包括远程教育学习资源的特殊性与多样性、远程教育学习模式的多元化、资源建设模式的创新、远程教育数字出版运营模式的重构以及知识产权保护与资源共享等,为探索远程教育学习资源的数字出版模式梳理了思路。     

无缝学习--数字时代学习的新常态

随着无线网络、便携终端在教育中日益广泛的应用,“无缝学习”成为新兴的研究热点。近年来出现的一系列教学创新,从视频微课、翻转课堂到MOOC(大众公播课,国内简称“慕课”),都在强化无缝学习的发展趋向,使其成为数字时代学习的新常态。本文在考察无缝学习发展起源的基础上,提炼出无缝学习的三维特征,无缝学习系统的构成要素,最后分析了实施无缝学习带来的新挑战。     

确证还是可靠——知识论视域下科学知识问题再思

知识的确证进路诉诸“指导-道义论”的内在主义原则,将知识视为具有内在可及性证据的真信念,然而该理论无法应对记忆问题和证言知识的挑战,因此被可靠主义知识论取代。可靠主义的知识论以可靠性为出发点,建立了一种外在主义和后果主义的知识理论,使认知主体成为知识论研究的重心,成功区分了知识和真信念,将价值问题引入了知识论研究中。知识论中的可靠主义转向可以为科学哲学的研究提供借鉴,科学实践哲学和科学的社会-文化研究的流行,都蕴含着科学哲学研究的可靠主义转向。这一转向有助于科学哲学回归实践和日常生活。     

面向信息时代的高职会计教育目标

信息时代,会计工作的重心转移到参与决策、参与管理和使用会计信息上,因此高职会计专业目标应进行重新定位,其目标应描述为:以满足社会需求为导向,培养面向市场经济中的企业和非盈利组织需求的具有开拓精神和创新意识,具备良好的职业道德、相关的专业知识并掌握学习技能的会计专门人才.     

信息时代的学习与课程

对信息时代学习的探索,建立在两个基础上：一是对于学习及其支持系统（特别是课程）的历史发展的考察,特别是对工业时代学校范型和学习形态的反思;二是对于学习的前沿研究。信息时代的学习,应是指向学科／学习领域的任务或者共同体的种种文化实践等活动,这种学习是真实的、情境性的,也是定制化的。相应的课程支持系统须融合基础性的标准和多样化的选择。学习环境呈现出资源丰富、校内外一体、开放的状态。这种学习与课程,将学习者放在一个探索者、建构者、实践者、创造者的位置上,因而更能适应信息时代对于知识工作的根本要求．也利于更好地发展学习者的潜能。     

知识构建理论对信息时代外语教学发展趋势的启示

利用外语进行有效的跨文化交际是学习外语的最终目的。跨文化交际中的多模态识读能力和交际能力是学习者进行可持续性知识发展创新的基础。同时，可持续创新知识构建应成为开放共享、民主化信息时代外语教学发展的方向。     

数字时代的知识变革与课程更新

进入数字时代,人类知识开始从原子赋型向比特传播变革,知识的网络化可视化与具身化全方位重构了人类的生存境遇。得益于信息、网络与媒介的技术融合,课程知识借助数字化加工技术与生产平台,推动学校课程从栖居纸本向悠游网络嬗变。导源于知识基础的变革与建构范式的转型,数字时代的课程跳脱了传统的他者裁定困境,开拓了崭新的赋权增能图景。     

信息时代的新农村教育：知识下乡

我国新农村建设取得了阶段性的成果,但是新农村教育,特别是新农村的村民教育（职业教育和成人教育）面临着诸多的困难。本文重点讨论信息时代新农村的村民教育问题,以知识下乡为基点,阐述了当前新农村教育的现状,分析了当前新农村教育中存在的问题,提出解决问题的若干对策。     

数据艺术:信息时代的创新

数据艺术是信息科技与艺术相互交融的产物。它以数码媒体为自己的家园，以数字化生存为自己的题材，以嬉戏作为自己的精神，代表了新的艺术观念。文章分析了数据艺术的由来、创作途径与价值。     

信息时代职业教育混合教学要素及其关系

职业教育“三教”(即教师、教材、教法)改革是职业教育深化内涵建设的切入点和突破口,但教学是个多要素的复杂系统,教学系统内部的矛盾性和信息时代外部环境的变化,都要求对教学系统各要素及其关系进行整体化认识。综合已有理论和相关研究成果,阐明了信息时代职业教育混合教学具有七个要素,包括学生、教师两个主体要素,教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈四个过程要素,教学环境一个环境要素。与基础教育和高等教育相同的是,这些要素的内涵在信息时代混合教学中向虚实融合方向拓展;不同的是,这些要素蕴含着职业教育“校企合作、产教融合、工学结合”的显著特征,七个要素间存在既相互支撑又相互约束的辩证关系。应以信息时代技术技能人才培养目标作为职业教育“三教”改革的出发点,立足“互联网+职业教育”的工学环境,面向职教学生的特点和学习需要,提升教师信息化“双师”教学能力,建设活页式、工作手册式、融媒体教材,选择恰当的混合教法,以数据化绩效考核的教学反馈连通教学改革的闭环,实现教学系统的有效运转与行动优化。     

略论信息时代高校的德育教育

信息时代的来临和网络技术的迅速发展,使高校德育教育面临着严峻的挑战,同时也提供了难得的发展机遇.高校德育教育应充分利用现有网络的技术优势,转换德育教育理念,创新德育教育方法,丰富德育教育内容,使德育教育迈上新台阶.     

开放教育值得重视的几个问题

本文针对“开放教育”在试点过程中值得重视的几个问题提出了作者自己的观点和做法。     

Academic Standards and the Assessment of Student Learning: Some Current Issues in Australian Higher Education

This paper reports a recent national studyby the Centre for the Study of HigherEducation into contemporary practices in studentassessment in Australian higher education and theissues of quality assurance facing thesector in the light of public speculationand concern about academic standards. Amajor issue emerging from the project isthe importance of defining the relationshipsbetween approaches to student assessment andgrading, quality assurance and academic standards. The paper discusses the issues surrounding academicstandards in Australia in the context ofthe new national framework for highereducation quality assurance and the role of theAustralian Universities Quality Agency (AUQA).