难言知识与学科课程的课堂开发

课程多维标准实质上是明言知识与难言知识及其相互转化的要求。明言知识和难言知识应是波兰尼explicit knowledge＆implicit knowledge最好的本土化对译。难言知识先于、优于明言知识，难言知识处于学科课程发展的关键部位。课程既是明言知识系统，也是难言知识模块。学科课程资源要素的开发，大都涉及一个关键问题：如何使明言知识与难言知识相互转化。素质教育是发展和增益主体素质的教育，人的素质发展过程就是难言知识—明言知识—难言知识的螺旋转化过程。学科课堂教学的功能就在促进这种转化的加速和深化。     

学科课程知识的呈现与建构

学科课程知识的呈现,包括通过文字符号表征形成书写的课程知识,通过言语表达形成可以言说的课程知识,通过动手操作演示形成直观可实证的课程知识。学科课程知识的建构是它在不同学生脑海里的实现机制,包括领悟客观的课程知识、创建主观的个人知识和回归可交流的公共知识。课程知识客观形式与主观内容的统一,可在课程知识的呈现与建构过程中实现。     

基于技术知识难言性特点的职教课程开发

技术哲学是职业教育课程理论的重要基础之一。技术知识难言性的特点为职业教育课程理论研究及其实践提供了有益启示:要实现课程哲学观的转变,确立整体主义课程哲学观;研究专业技术知识特点,开发潜在课程和体验课程;提高教师的专业技术水平,加强兼职教师队伍建设。     

农村中学信息技术与学科课程整合刍议

信息技术与学科课程的整合将成为学校信息技术应用的必然趋势。然而一个不容回避的事实是，当前信息技术与学科教学还存在严重脱节的现象，广大教师和以计算机为核心的信息技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟，如我具绝大多数农村中学的课堂教学依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。为什么以计算机为核心的信息技术进入课堂教学的步履如此艰难？本试针对信息技术与农村中学学科课程整合的问题及实施途径谈谈个人的看法。     

农村中学信息技术与学科课程整合刍议

信息技术与学科课程的整合将成为学校信息技术应用的必然趋势.然而一个不容回避的事实是,当前信息技术与学科教学还存在严重脱节的现象,广大教师和以计算机为核心的信息技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟,如我县绝大多数农村中学的课堂教学依旧是粉笔加黑板的传统教学模式.为什么以计算机为核心的信息技术进入课堂教学的步履如此艰难?本文试针对信息技术与农村中学学科课程整合的问题及实施途径谈谈个人的看法.……     

论学科课程知识的呈现与建构

学科课程知识的呈现,包括用书写的文字符号呈现的课程知识、用言语表达来呈现的课程知识和用动手操作演示呈现的课程知识.学科课程知识的建构是在不同学生脑海里的实现过程,包括领悟客观的课程知识、创建主观的个人知识和回归可交流的公共知识.课程知识客观形式与主观内容的统一,可在课程知识的呈现与建构过程中实现.     

数学学科内综合性知识教学刍议

所谓“数学学科内综合性知识”是指在解题教学中,题目未体现而题解常使用的那些知识。如近几年高考中,复数、凸函数的问题里常用到三角知识,代数论证问题中常用到二次函数知识,解析几何问题中常用到不等式知识等等。据统计在近几年的全国高考(理科)数学卷的解题中,多数题目都要用到不     

教育学科课程管理系统之构建刍议

文章从落实教育标准、支持教师教育一体化形成和教育学科课程改革现实问题三方面论述构建教育学科课程管理系统的必要性,阐述教育学科课程管理系统的结构和功能,提出构建包括"学习者选课指导系统"、"教师资格分级认证系统"、"教育学科课程管理子系统"和"教师教育机构认证系统"在内的教育学科课程管理系统。并对教育学科课程提出分为国家课程和高校校本课程进行设置的设想。探讨教育学科课程管理系统的管理与运作。     

英语学科教学论课程设置刍议

高师英语教育以高度的紧迫感和责任心加强对英语教育专业,尤其英语学科教学论课程设置的研究,以培养出合格的、高素质的英语师资。     

课程改革：难言之鲠

本人从事教育工作30年，经历过多次教学改革，其主题随时代而异。上世纪80年代，教改课题是“自制”教学仪器和教学用具。我所在的学校虽是二流普通高完中，但学生的理化生实验还是两生一组、开齐开足的，即使是解剖青蛙、鱼、兔子这一类的生物实验课也都照开不误，且不另收学生的钱。后来从事职业教育，教改更是立教之本，为适应企业和市场的变化，满足学生和用人单位的需求，我又经历了调整专业和课程设置，     

略论学科课程与活动课程

学科课程和活动课程是对课程的分类而言,它是不同课程编制思想在课程类型上的反映,反映了人们对不同课程类型所持的不同价值观。学科课程也叫分科课程,或叫显性课程,它是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平,从各门科学中选择学生必须掌握的基础知识,组...     

知识与课程

本文选译自穆尔(T.W.Moore)著《教育哲学入门》一书的第二章〈知识与课程〉的1982年英文版的日译本(1990年版)。该书原是英国教育哲学会会长伦敦大学名誉教授彼得斯(R·S·Peters)主编的教育哲学国际丛书的一种,是站在分析哲学的立场写成的哲学入门书。在美、澳、加等英语圈国家广泛流行,并译成西班牙文、日文,评价颇高。     

略论学科课程与活动课程

学科课程和活动课程是对课程的分类而言，它是不同课程编制思想在课程类型上的反映，反映了人们对不同课程类型所持的不同的价值观。正确分析比较学科课程和活动课程这两类不同课程的不同特点及其在人的认识能力发展中的作用，对于在学校教学实践过程中把握它们的关系具有重要的现实意义。一两类不同课程价值观的分歧及其背景什么是学科课程？学科课程也叫做分科课程，或叫显性课程，它是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平，从各门科学中选择学生必须掌握的基础知识，组成各种不同的学科、学习顺序、学习周期和学习时数，分科…     

研究性学习课程与学科课程

本文讨论了研究性学习与学科课程的关系、学科课程的优势和不足;结合教学实践,论述了研究性学习对学科课程的贡献,进行研究性学习的必要性和倡导研究性学习的目的。     

物理学科课程与活动课程

按现代课程论的观点,课程通常分为学科课程和活动课程等类型。学科课程由于体系较为完整,在整个课程体系中,处于主导地位。新物理课程是以学生的现实需要和兴趣为依据进行设计的,以探索性自主活动为主要活动方式的课程结构,对以获得直接经验为主要目的的活动课程,缺乏应     

学科教育学刍议

教育学发展至今,已有许多分支学科产生,这是教育学繁荣的标志之一。研究教育学和各分支学科的关系,对于搞好教育学改革也具有重要意义。我想对近几年正在兴起的学科教育学这门分支学科的建设问题发表一些肤浅认识。     

学科基本功刍议

学科基本功刍议梁志大我市普教系统继教师一般基本功（粉笔字、钢笔字、毛笔字、简笔画、普通话）考核之后,现在正在有计划、有步骤地狠抓教师学科领域的基本功（简称学科基本功）,这是夯实教师教学能力基础的基础工程,有着深远的意义。要抓好学科基本功的训练,首先必...     

课程建设与课程评估刍议

课程是教学计划的基本单元,课程教学是学校的基本教学活动,课程教学水平直接影响人才培养的质量。课程建设既是学校经常性的教学工作又是教学的基本建设,它是以师资队伍建设为中心,以教学文献建设为依据,以教学设备建设为保证,以改革教学体系和内容为关键,以教学方法和教学管理科学化为手段,以全面提高教学质量为目的一项系统工程。课程评估是教育评估的主要内涵之一,亦即其主要的组成部分。它是对课程的教学基本条件建设、教学环节、教学水平和教学内容、教学方法、教学效果等方面作出准确判断。其目的在于促进不断改进课程教学,…     

基于技术知识难言性的技术本科课程开发

技术知识是技术教育的主导知识类型,难言性是技术知识的重要特征,这种特征对技术本科教育课程开发具有重要的影响,体现在要树立整合的技术教育课程观、实现实践课程与理论课程的有机融合、注重以学习者为主体的课程实施方式等方面.     

“文学概论”课程知识框架改革刍议

文学概论课程的知识框架面临诸多质疑,有必要进行一些调整。其方法之一就是把现在的文学概论课程分解为两门课程：＂文学概论＂与＂文学理论＂。新的＂文学概论＂课程侧重于文学知识、文学理论知识的介绍,而新的＂文学理论＂课程则侧重于讲授表明一定文学价值立场、知识立场的某种文学理论的一系列思想观念。