儿童作文儿童化初探

儿童作文儿童化的问题，事关小学作文教学目标的实现与儿童健全人格的形成，笔者在这方面做了一些有益的尝试、探索，愿求教于专家与同行。     

对作文教学新理念的辩证解读

新课程改革以后，一些切合作文教学规律的新理念逐渐被人们接受。但对这些新的理念，常常有许多不同的解读。其中有些相互对立，令人莫衷一是；有些则是一种极端化、表面化的理解，显然是对这些新理念的误读。因此，有必要通过讨论力求准确地把握这些新理念的内涵。     

儿童博客写作：寻找我们共同的言语频道——基于网络背景下的“童化作文”教学

将儿童博客作为写作教学的平台,是网络背景下习作教学的必然趋向。构建以儿童博客为主体的习作教学,可以培养鲜明的读者意识,构筑共生的话语世界,构筑互信的言语平台,搭建个性的成长舞台。但是儿童博客写作也是一把双刃剑,在实践中需要理智地把握和应对。     

童化作文:走向实效的习作教学

要解决当下习作教学问题多、效果差的现状,"童化作文"认为应该从四个方面进行改进:通过构建功能语境激活儿童的写作动力,借助相似唤醒让儿童发现更多的写作内容,开发精准知识让教师的教学更富技术含量,坚持多维评价让习作指导更具有针对性。只有这样,习作教学才能真正激活童心,走向生活,促进儿童言语和精神的可持续发展。     

对作文知识的再认识——关于走出作文玄虚化困境的思考

新课程实施至今,带来理念普遍更新的同时,也带给老师许多新的困惑。作文教学的玄虚化令许多老师手足无措,纷纷感叹:以前教作文,还有知识可教;现在教作文,不知道教学生什么,只是放手让他们自己去写,这样怎么能提高作文能力呢?诚然,新课程实施之前,教作文就等同于教作文知识;新课程实施之后,作文知识从作文教学中隐退,教作文等同于教师不作为。     

小学中年级作文儿童化观察的实践

观察在作文教学中的作用不容置疑.小学中年级是培养观察能力的关键期,当下中年级作文中观察教学如何呢?学生的观察内容仅限于教材中要求的,到了写作文时才去观察,没有形成观察习惯;教师过分强调观察方法、顺序的指导,对学生观察中的情感较少关注;观察与实践活动结合不多,即使有,活动目的也很功利,过分单一地将活动理解为观察,作文,剥夺了活动对培养学生其他素养的作用,学生不能全身心地投入;每次观察教师都提供了详细的提纲,使学生的观察顺序、方法雷同,学生的自我观察淹没在集体观察的海洋中,没有个性;或者,走向另一个极端,认为学生是学习的主体,观察什么、怎么观察,都由学生说了算,缺乏指导,放任自流.     

在儿童的江湖里布道——对吴勇老师“童化作文”教学的研究

"儿童的江湖"是儿童精神和文化世界的隐喻。"童化作文"本着对儿童立场的充分认知和尊重,为解放儿童言语生命的使命而来,为发展儿童的言语生命而教,让习作教学中的儿童变得主动,让习作教学的过程变得生动,让儿童的言语走向灵动。     

现代教育技术参与下的作文训练方式探究

小学作文教学如何既能提高实效又能激发兴趣,一直是广大语文教师关心的问题。本文从现代教育技术参与下的作文训练方式入手,探索了现代教育技术参与下作文教学的有效途径。     

基于交往视野的"童化作文"教学

“交往”应成为当下小学作文教学的一个不可或缺的视角。小学“童化作文”教学以儿童的精神成长和儿童文化的建构作为教学的终极目标,力图在“儿童精神”和“儿童文化”的引领下,实现儿童言语生命的“诗意的栖居”。实施“童化作文”教学,需要树立师生的交往意识,营造交往的情境,搭建交往的平台。     

小学作文教学的昨天、今天与明天（上）

（一） 回顾过去的几十年，钟爱小学语文教育的仁人志士在激发学生作文兴趣、解决学生作文无“米”问题、提高学生作文质量及书面表达技能等方面，进行了不懈的探索与改革，创造并积累了丰富的教学经验。这些实践与经验是我国小学作文教学的宝贵财富，对今天的小学作文教学改革仍具有极其重大的指导意义。[第一段]     

怎样打好学生作文的根基

要提高学生的作文水平,就要加强基础知识和写作技能的教学,但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力上下工夫,不但要告诉学生“这是什么”,还要告诉他们“应该怎么样”。     

“童化故事作文”教学的行与思

儿童习作,描述着儿童的生活世界,也折射出儿童的精神世界。随着大众传媒的多元化,儿童习作过早"告别"童年时光,渐趋"成人化"。针对这种现象,笔者主张营造契合儿童精神的习作教学方式,以"童化故事作文"为载体,从儿童视角出发,引导学生立足生活、创编故事,以此激发学生的创作兴趣,提高写作水平。     

儿童化作文教学实践与研究

作文教学是小学语文教学的重点和难点,是学生语文综合素质的具体体现。作文时,学生常感到无话可说,而孩子们说假话、说空话,实在令人担忧。我们应该引领学生学会观察,积累情感,加深体验,从而让学生的笔触回归生活,写出一个个属于他们的真实世界。     

如何培养学生的作文能力

培养学生作能力的关键是开阔学生眼界，使其掌握丰富的知识，在不断提高写作技能的基础上，还要通过成功教育模式激发其作兴趣。     

让作文的儿童写出儿童的作文

儿童作文贵在"童"字,难也难在"童"字,不是儿童写不出童心,童真,童趣,童语。而是我们教师的引导出了偏差。我们应当引导儿童作文向儿童生活回归,向儿童心灵回归,把原本属于儿童的话语权还给他们,以童眼看世界,童心去想世界,童真去感世界。让儿童真正成为作文的主人,让他们书写属于自己的作文。     

随笔化作文的教学

在写作教学的过程中,教师普遍遇到的问题是学生在写作时无话可说,甚至是为了凑字数随意写作,为了完成作业而进行写作,因此不仅写作质量低,而且也不利于学生写作水平的提高。随笔化作文教学方法的使用,主要是为了帮助学生逐渐对写作产生兴趣,从随笔写作开始,逐渐地提高学生的写作能力。本文是对随笔化作文教学进行探讨。     

儿童作文呼唤返璞归真

“儿童作文不就是小学生作文嘛!”在很多教师的眼里,小学生作文与儿童作文被划了一个大大的等号。其实不然。传统的小学生作文,更多地把作文看作一种单纯的知识体系,着眼于小学阶段的学业,于是作文教学变成了章法知识的灌输和立意“追求崇高”的做作。学生则成了好词佳句的生搬硬套和刻意模仿“金牌作文”的工具。如此看来,小学生作文充其量只是成人作文的微型版而已,是一种不正常的写作。     

让作文教学人本化

在新课程下实现作文教学人本化的途径:走入多彩的生活;走入情感深处;走入丰富的想象;走入多层面的发现;走入读书的天地;走入多元化的评价。     

孩子的习作得姓“童”——儿童化作文指导例谈

“儿童化作文”教学其本质就是记录“美好瞬间”,写意多彩生活;研究“生命之趣”,倾听成长之音;聚焦“特别发现”,表达成长花絮。这些尝试与探索,丰盈儿童的精神世界,与儿童一起打造永不消逝的童年家园。当习作教学的所有环节、所有元素都有了这样的指向,都与儿童的精神和言语一脉相承、和谐共生,那么写作对于儿童来说,就是一种真正的成长。     

孩子的习作得姓"童"——儿童化作文指导例谈

"儿童化作文"教学其本质就是记录"美好瞬间",写意多彩生活;研究"生命之趣",倾听成长之音;聚焦"特别发现",表达成长花絮.这些尝试与探索,丰盈儿童的精神世界,与儿童一起打造永不消逝的童年家园.当习作教学的所有环节、所有元素都有了这样的指向,都与儿童的精神和言语一脉相承、和谐共生,那么写作对于儿童来说,就是一种真正的成长.