55年,中国教育走向辉煌——教育信息化搭建数字化学习平台

全国中小学拥有的计算机,从1999年底的平均121人一台提高到2002年的35人一台,校园网增加到2.6万个。截至2001年9月,高中信息技术开课率达九成多,大中城市初中接近70%。西部12个省区建设50个“校校通”示范网的工程启动实施。从1994年开始建设中国教育和科研计算机网(CERNET),到2003年年底,已经建成近两万公里的高速传输网,通达全国200多个城市,包括36个省会城市和部分计划单列市,已经成为我国第二大互联网络。55年,中国教育走向辉煌——教育信息化搭建数字化学习平台     

大众化阶段我国高等教育管理走向

面临大众化阶段我国高等教育管理的各种问题,我国高等教育管理需要依法治教,实现高等教育管理的法制化,提高大学民主管理化程度,注重大学行为管理市场化,实现校本管理,更加注重大学管理中的资源共享,走向国际化的高等教育。     

55年,中国教育走向辉煌——职教成教、教师教育、民办教育

职教成教培养大批技能型人才十多年来,我国中等职业教育(普通中学、职业高中、技工学校、成人中专)培养了5000多万毕业生。全国共建设骨干中等职业学校3200多所,办学规模在2000人以上的中等职业学校近3000所。2003年全国中等职业学校1.47万所,招生515.75万人,在校生1256.73万人。2003年,全国高等学校举办的各类成人非学历教育结业人数达353.25万人,注册学生239.52万人。全国职业技术培训机构23.06万所,教职工45.72万人,专任教师20.6万人。全国中等职业学校和职业技术培训机构共培训结业学员7242.08万人次,注册学生数5677.22万人。教师教育规…     

高等教育大众化阶段江苏成人高教发展对策

20世纪60年代以来,高等教育大众化成为世界高等教育发展的趋势。成人高等教育是我国高等教育事业的重要组成部分,是提高高等教育毛入学率、推进高等教育大众化进程的重要力量。在江苏实现高等教育大众化的进程中,成人高等教育做出了不可磨灭的贡献。本文结合高等教育大众化的理论与实践,就江苏成人高等教育发展的存在问题及发展对策进行了系统的分析。     

高等教育大众化时期我国成人高教的变革走向

成人高等教育为我国高等教育由精英时代迈人大众化时代做出了卓越贡献．进入大众化时期后,受到大众化特点的影响和制约,成人高等教育必将面临相应的变革：由传统的学历教育转向岗位培训,并着力于教学质量的提高．     

高等教育大众化阶段的教育质量

为确保高等教育大众化阶段的教育质量，首先应树立正确的教育质量观，将传授知识、培养能力和提高素质融为一体。协调发展。学校要建立起包括办学指导思想、办学条件、教学工作、教学管理等内容的教育质量保障体系，以及行之有效的教育质量监控体系。     

高等教育大众化阶段教育质量探析

质量是教育发展的生命线，是高等教育大众化健康发展的关键，我国高等教育目前正处在向大众化发展阶段，教育质量问题也随之逐渐显现出来。因此，在高等教育大众化进程中，树立正确的教育质量观，提高高等教育质量就显得十分必要。另外，构建一个什么样的高等教育质量体系，如何保障与提高高等教育质量，也已成为整个社会关注的问题。本文就上述几个方面对高等教育质量进行了探讨和分析。     

高等教育大众化阶段教育质量问题探究

在我国高等教育从精英阶段进入大众化阶段的过程中,教育规模快速扩张,在此过程中出现了社会普遍关注的教育质量问题,本文就出现的问题做了剖析,并提出了提高和保证高等教育质量的几点建议。     

大众化教育阶段的高等教育教材建设

本文通过总结“十五”期间我国高校教材建设所取得的经验和分析“十一五”国家级教材规划选题,提出大众化教育阶段高校教材建设的发展趋势与发展策略。包括:强化市场运作机制;建立开放式教材建设规划管理模式;完善高校教材建设管理,建全教材市场监督等措施。     

探讨大众化高等教育阶段的教育质量观

在我国高等教育发展进入到大众化阶段的今天，需要确立与大众化教育相适应的教育质量观。作者从精英教育观、素质教育观、创新教育观和多元质量观等方面表述了自己对大众化教育阶段教育质量问题的认识和理解。     

中国高等教育大众化阶段的师生关系探讨

师生关系是教育过程中最基本、最主要的人际关系。在大众化教育的背景下,师生关系显得尤为重要。讨论了师生关系对学校教育的重要性,分析了大众化教育条件下师生关系的主要特征,并对目前师生关系的现状进行了反思,进一步从教师、学生及学校三个层面提出了改善师生关系的对策。     

“小众教育”能否走向“大众化”

机器人教育在机器人竞赛日趋白热化的当下,逐渐偏离了它原来的方向。一个原本可以让所有学生像学数学一样的基础知识,演变成了一部分学校的一部分学生才能够接触到的知识!那么,是什么促使了机器人教育变成"小众化",又该如何实现机器人教育的"大众化"?认识上有偏差对机器人教育如今之现状,负责培训机器人课程教师的北京教育学院朝阳分院高级教师王立春说,首先一个问题就是,教师的机器人教育理念有问题,以为机器人教育就是传授课本知识,     

论高等教育大众化阶段的教育质量困境

教育质量是高等教育大众化的生命线。在我国高等教育大众化时期,教育质量面临种种困境:教育质量观念的困境、“数量”与“质量”的困境、“市场取向”与“学术取向”的困境。如何面对并解决这些困境、不断提高我国高等教育质量,是一个迫切需要解决的问题。     

高等教育大众化阶段教育质量提升的途径

质量是教育发展的生命线,是大众化高等教育发展的关键。提高大众化阶段高等教育的质量,必须坚持高等教育的有效增长,把握“适度”原则;多渠道筹措资金,建立多元化的社会教育投入体制;大力实施创新教育;构建产学研相结合的教学体系;以学科建设为龙头,加快专业建设和改造步伐;大力加强师资队伍建设,提高教师队伍整体素质;构建与多元化质量观相适应的教学质量监控体系。     

我国高等教育大众化阶段教育质量问题浅析

从1999年开始,我国高等教育发展速度和规模持续增长,到2006年,高等教育在校人数达到2500万,高等教育毛入学率也达到了22%.我国高等教育已经从精英教育阶段进入大众化教育阶段.在高等教育大众化的过程中,必须重新审视高等教育质量问题,树立新的高等教育质量观,建立更加完善的质量保证体系,从而使我国的高等教育达到数量和质量的和谐统一.     

对高等教育大众化阶段教育质量观的思考

高等教育质量观对高等教育的发展进程有着重要影响,我国高等教育已进入大众化阶段,亟需建立与之相对应的高等教育质量观,大众化的高等教育质量观是高等教育自身发展的需要,是精英教育与大众化教育并存的需要。在我国高等教育大众化进程中,必须建立发展的、多样化的、整体性的和特色化的全新质量观。     

高等教育大众化阶段教育教学质量管理的策略

高等教育大众化阶段高校的教育教学质量问题已成为当代高等教育的重大理论与实践问题。本文结合华东交通大学教学质量保证与管理体系的构建,阐述大众化阶段高校应树立特色化、多样化、发展性与整体性的新型的教育教学质量管理理念,立足高校实际、合理定位,建立全面质量管理理念,坚持以人为本,构建统一的质量标准系统、全面的教学质量管理体系和高校内部的教学质量监控和评估体系。     

“小众教育”能否走向“大众化”

机器人教育在机器人竞赛日趋白热化的当下,逐渐偏离了它原来的方向。一个原本可以让所有学生像学数学一样的基础知识,演变成了一部分学校的一部分学生才能够接触到的知识!那么,是什么促使了机器人教育变成“小众化”,又该如何实现机器人教育的“大众化”？