探究弹性碰撞中的力学规律

碰撞是十分普遍的现象,例如,两台球间、两冰壶之间、微观粒子的碰撞。因此,探究碰撞的力学规律,对指导实践和理论研究有着非常重要的意义。碰撞的特点是作用时间极短,内力作用远大于外力作用,系统动量守恒,按能量的损失情况可分为：弹性碰撞（动能守恒）、非弹性碰撞（动能有损失）、完全非弹性碰撞（动能损失最大,二者合为一体）。     

浅议“机械能”中的力学相对性原理

学习完机械能一章后,学生提出这样的问题：动能大小由m和u值来决定,而。的大小与参考系选取有关,那么动能的大小是否也和参考系的选取有关呢？在地面参考系中成立的动能定理在其他惯性参考系中是否依然成立？对第一个问题,我给予了肯定的答复：物体动能的大小与参考系的选取有关,在不同参考系中同一时刻测同一物体的速度值是不同的,因而动能值也必然不同．在得到第一个问题的答复之后,学生迫不及待地给出了第二个问题的答案：动能定理在相对地面运动的其他惯性系中不成立,而且还给出了如下证明（显然学生是有备而来）：     

一道力学习题与数学的碰撞

力的合成是物理教学中的一个难点,虽然大部分学生能掌握合力与分力的大小关系(分力大小不变,夹角改变的类型题),但是对于夹角不变、分力大小改变的这种题型,学生掌握得不好。此时,我们可以把物理问题数学化,利用数学中的数形结合思想或三角函数方法,往往有新的解题思路。     

浅议理论力学中的一题多解教学

本文总结了一题多解的若干优点,并结合一道平底凸轮顶杆机构运动学分析阐述了如何在教学中实施一题多解。实施过程中应注意循序渐进,合理选题,以及教学互动。     

初中力学解题思维浅议

力学是初中物理的重点也是难点,是学生的思维发展非常重要的一个阶段。本文将错题归类,与学生交流,深入了解学生的思维特点,进行总结、思考;并用理论知识指导实践,针对问题和错误积极采取有效措施,纠正学生错误的思维方式,并培养学生的思维能力。     

浅议大学物理力学动量守恒

在中学和大学的物理教学中,动量守恒定律、角动量守恒定律是物理学的基本规律也是教学的重点。为了使大学物理教学与中学物理更好地衔接,对力学中动量守恒定律与角动量守恒定律的建立及适用范围进行了探讨,目的是使学生清楚这些定律的实验基础,加深对守恒定律的理解,更快地适应动量守恒的学习。     

力学中"两体碰撞"的程序实现

“两体碰撞”是力学教学中的重要内容，也是教学中的一个难点，本以物理规律为基础，提出了在一般情况下如何用计算机模拟“两体碰撞”的程序实现方法，详细介绍了由程序控制碰撞初值进行多次碰撞的基本算法以及编写程序应注意的问题；有坐标变换方法有效地解决了任意条件下的两体碰撞问题，使教材中正碰和斜碰的分离问题有机地统一起来。     

“车身结构碰撞力学特性”实验教学系统设计

针对目前车身结构抗撞性教学主要以理论结合计算机仿真为主,缺少专门实验设备无法进行实物碰撞实验的问题,设计了车身结构动态冲击实验台并开发了样机。建立了"理论—仿真—实验"一体化的车身结构碰撞力学特性实验教学系统,并应用到了本科生开放创新实验项目中。教学效果表明,实验台能够准确测试车身结构的吸能量、碰撞力等特性,实验教学系统能够使学生全面了解和掌握车身结构的碰撞力学特性,达到了锻炼学生自主学习能力和独立解决问题能力的教学目的。     

力学碰撞中恢复系统取值范围的探讨

2007年全国高考理综Ⅱ第24题涉及恢复系数,恢复系数在力学中是一个重要的物理量.按定义,牛顿碰撞公式中的恢复系数是某材料做成的两个球发生碰撞时,碰后的"分离速度"与碰前的"接近速度"之比值.恢复系数的测量需要速度的测量,而速度的准确测量一般比较困难.在物理实验中,常常将直接物理量的测量转变为间接物理量的测量,从而达到实验的目的和效果.此高考题守恒定律的实验装置来验证弹性碰撞的恢复系数是否为1,巧妙地用水平位移代替了水平速度,是以学生实验为基础,验证新的物理量,要求考生对原有实验过程以及测量的物量量的理解,是实验命题的一种创新和尝试.该实验题的考查不落俗套,脱离了常规题的窠臼,是一道值得称赞的好题.但是,对于"恢复系数",平常的计算和讨论并不像上述那么粗糙地处理.下面,笔者谈谈看法.     

浅议一道力学竞赛题的讲评

探究式启发导学模式的最大特点是:教学中注重了教师的引导,发挥了学生的主观能动性,提供了学生自我探究的学习空间.建构主义认为,学习是新旧知识经验的相互作用、"撞击"以及由此引发的认知结构的重组,从而使经验体系在一定环境中自内而外的"生长".而传统的教学把学习简单地看成是知识由外到内的输入过程,其主要目的是传递知识.新课程改革实施的核心就是让学生参与教学.教学必须符合:新课程理念(一):尊重学生的个人知识、直接经验,从而把新知识组织起来;新课程理念(二):一切着眼于学生     

英语教学中的文化碰撞

英语教学不仅是传授英语语言知识,更重要的是要培养学生的跨文化交际的能力。本文主要从语言与文化的关系着手,分析了文化碰撞对英语教学的显著影响,旨在促进文化教育与语言教育的协调发展。     

新旧对比中的碰撞

说到课堂教学，人们对它习以为常的一个基本认识是要完成预定的教学任务。有一位青年教师上“公开课”，在学生的热烈讨论和争辩中不知不觉下课的铃声响起，可是精心准备的多媒体“课件”没有派上用场，仍有几项具体教学任务没有完成。要知道，来自各校的听课的老师们手头都有一份公开课“简案”。原本想借公开教学活动来展示教师风采和学校形象，可是竟连起码的教学任务也没有完成，这令校长既伤脑筋，     

新旧对比中的碰撞

应该有什么样的“教学任务观”说到课堂教学,人们对它习以为常的一个基本认识是:要完成预定的教学任务。有一位青年教师上“公开课”,在学生的热烈讨论和争辩中不知不觉下课的铃声响起,可是精心准备的多媒体“课件”没有派上用场,仍有几项具体教学任务没有完成。要知道,来自各校的听课的老师们手头都有一份公开课“简案”。原本想借     

移民家庭中的碰撞

加拿大是世界公认的最适宜人居住的地方,有一家杂志的文章这么说的。本来,我退了休,原在北京呆得好好的。前年,已移居加拿大10多年的弟弟,回北京转了一圈,对父母说“跟我走吧,这生活环境太差。”我很诧异。父母退休一月,总共有3000多块的退休金,吃香的喝辣的,敞开够;他俩都是高级知识分子,四室一厅,宽宽敞敞,还嫌差?弟弟一片孝心,打动了父母。老两口动身去了加拿大的温哥华。     

碰撞中的制约条件

通常有如下三种因素制约着“碰撞”： （1）动量制约 碰撞经历的时间极短,碰撞双方相互作用的内力往往远大于来自物体外部的作用力,所以碰撞双方构成的系统在碰撞前后的总动量守恒．     

核反应堆中的碰撞问题

核反应堆里用的铀棒是天然铀或浓缩铀.由于裂变产生的是速度很大的快中子,很容易被铀238俘获而不发生裂变,必须设法使快中子变成慢中子,因为慢中子更容易被铀235俘获,产生裂变.为此在铀棒周围放上不吸收或很少吸收中子的物质,使快中子跟这些物质的原子核碰撞后,能量减少,变成慢中子.这种用来使中子减速的物质叫减速剂.常用的减速剂有石墨,重水和普通的水.近年来的竞赛中,出现了一些关于快中子和减速剂的碰撞题,通常要用动量守恒、动能守恒以及对数知识来解.     

语文课堂中的理念碰撞

随着二期课改实验的不断推进，新的课程理念逐步走进校园，走进师生生活。在实践与反思中，我们欣喜地感受到如今的课堂有了很大的变化。然而，我们也发现新课程理念与教学实际之间的距离，陈旧观念和传统行为产生的惯性，在一定程度上仍影响、干扰着新课程的实施。     

碰撞中的研究对象

碰撞指的是物体间相互作用持续时间很短,物体间相互作用力很大的现象,这一过程中最主要的特点,一是内力很大,二是时间极短．“内力很大”意味着动量守恒,“时间极短”说明在碰撞作用过程中,物体产生的位移很小,     

德育工作中的心灵碰撞

中职学生处于青春期往往有逆反心理,如果强迫他们去改效果甚微,如能成功地与学生进行心灵碰撞则收效甚巨,这种心灵的碰撞能使学生明白老师的良苦用心,会使学生意识到自身存在的问题,会对老师指出自身问题的行为心存感激,进而能说服学生下定决心去改。心灵碰撞直接决定德育工作的成败,笔者认为做到以下两个方面就能达到心灵碰撞的目的:情感激励;耐心引导。