人生价值概念的课堂教学运用

人生价值概念是高校思想政治理论课《思想道德修养与法律基础》的课堂教学的核心概念,贯穿整个课堂教学过程.把握人生价值与理想信念、道德、法律等概念的逻辑关系,有利于增强教师的理论基础,有利于教师对教材内容二次化,有利于教师理清教学思路、完善课堂设计,从而提高课堂教学质量.     

对人生价值概念的哲学思考

通过对人的本质、价值、人生价值(定义、分类、特点)等基础概念的哲学内涵探讨,把握人生价值与理想信念、道德、法律等概念的逻辑关系,有利于增强教师的理论基础,有利于教师对教材内容二次化,有利于教师理清教学思路、完善课堂设计,从而提高高校思想政治理论课《思想道德修养与法律基础》的课堂教学质量。     

巧用例证 促进学生概念学习——以“认识线段”一课为例

合适的例证对学生的概念学习至关重要。改变正例呈现的维度,实现关键特征的逐步抽象,有利于学生概括概念的关键特征;呈现匹配的反例,注重反例来源和呈现方式的多样性,有利于学生分化概念的非关键特征;丰富变式练习的应用情境,渗透基础数学思想方法,有利于学生提高应用概念的能力。     

高职院校“双师型”教师培养模式研究——以宁夏司法警官职业学院为例

百年大计,教育为本;教育之计,教师为本。"双师型"教师这一概念从提出至今已有二十多年,无论是从概念界定还是实践探索,为我国职业教育教师队伍建设都提供了宝贵的理论基础。本文以宁夏司法警官职业学院为例,分析"双师型"教师培养的政策内涵和实践状况,提出有利于职业教育发展模式的改革意见。     

美国教材中化学概念的建模思想分析——以“物质是由原子构成的”为例

美国教材《化学:概念与应用》中使用了丰富的模型。模型的建立是化学理论建立的基础。利用模型可以解释实验现象和化学规律,并能作出科学预测。提供结构良好的教材有利于教师进行教学设计。     

中职立体几何概念教学调查——以浙江省桐庐县为例

立体几何概念是立体几何知识的细胞，是中职学生在学习几何中赖以思维的基础．可是在实际教学中，中职教师感到难教，中职生感到难学甚至根本不愿学．该文从中职数学立体几何概念教学这个角度出发，在一定范围内采用问卷调查、随机听课等方式就当前中职生对立体几何概念的理解情况、中职教师对立体几何概念的教学现状进行调查，分析调查结果，明确其中的问题并寻找问题的原因，并在此基础上开展理论分析．     

浅谈教师团队管理——以深圳市A小学为例

教师是基础教育改革的实施主体,教师团队是促进学校组织持续发展的重要力量,本文主要列举深圳市A小学在教师团队管理上的实例,分析其存在的一些问题,并提出一些有利于教师团队管理的策略。     

以"圆锥曲线"为例谈高中数学的概念教学

概念是表征数学问题、导出数学原理的逻辑基础,也是建立数学知识体系的中心环节,是解决数学问题的基本前提,因此高中数学教师要重视学生的概念建立.本文以"圆锥曲线"的概念教学为例,探讨了引导学生建构数学概念的基本策略.     

教师教育一体化的影响因子及其关系研究——以海南师范大学为例

本文在探讨教师教育、教师教育一体化等相关概念基础上，结合教师教育一体化改革的理论基础，以海南师范大学教师教育的实践为例探索教师教育一体化的影响因子及其相互关系。     

以前概念为基点,搭好科学概念教学的脚手架——以《简单电路》为例

《小学科学课程标准》提出要关注学生前概念水平和科学概念形成。前概念是学生构建科学概念的基础。前概念的存在是正常的、必然的,教师要正视学生的已有前概念,以学生原有认知为出发点,想方设法采取各种有效教学策略,让学生充分暴露自己的前科学概念,并经由小组讨论、对比等手段产生认知冲突,进而进行同化与顺应,建构新的科学概念,并通过对新概念的拓展与运用,实现由前概念向科学概念的转变。     

“举三反一”在数学概念形成过程中的应用——以“指数函数”概念教学为例

数学概念教学是数学教学的一个重要模块,有效的概念教学有利于数学的教学。概念的形成过程作为概念教学的开门锁,起到至关重要的作用。在概念的应用过程中要求学生"举一反三",熟练掌握所学知识,那么在教师可以将"举三反一"的方法应用到概念的形成过程中,更有效地为学生引入概念,促进学生对概念的理解,发展学生的智力。     

指向思维建构的小学数学深度学习——以“圆的认识”的教学为例

“圆的认识”是苏教版小学数学第十一册(修订本)概念领域学习内容,作为“圆”单元的第一课时,有利于学生对单元概念的整体建构。在教学过程中,教师要帮助学生整体建构圆的概念,发展学生的思维能力,同时从学生的生活出发,将学生生活与概念建构联系起来,以此实现学生的深度学习。     

“简单”中的不简单——以《认识二元一次方程组》概念教学为例

<正>数学概念是数学基础知识和基本技能的核心,它是理解、掌握其他数学知识的基础,对培养学生的逻辑思维和灵活运用知识实现迁移的能力具有重要的作用。在进行概念教学时,很多教师习惯于代替学生思考,跳过一些必要思维过程并直接运用从概念派生的性质或结论来探究问题,而忽视学生得到概念的过程,这违背了知识获取的原则。本文以《认识二元一次方程组》概念教学为例,突出概念教学过程,对教师在平时的概念教学提出一些建议。     

欧美教师教育的重要转向:以教师专业社群为组织载体

将专业社群作为教师教育的组织载体是欧美教师教育转型的一个重要方向。本文参阅大量文献,论述了教师专业社群的概念、特征、理论基础、具体实例以及建立发展等几个方面的问题。     

挖掘隐性知识点 让教学扎实有效——以《图形的放大与缩小》的教学为例

"图形的放大与缩小"与生活中物体的放大和缩小是有一些区别的,可是这一点往往会被教师所忽视,数学课上教学的"放大和缩小"的概念是具有数学意义的,教师应将部分内容当成概念来教学,而非侧重于探索。本文基于常规教学的基础,结合教师对教学内容的开发,从理解概念、巩固概念、深化概念、拓展概念外延等方面,以同课异构为例展开阐述。     

细化名著导读,发展核心素养——以《水浒传》教学为例

文学名著相比于单篇课文,具有更大的容量,是最佳的语言素材和精神食粮。语文教师如能从"读、辨、品、悟"四个方面,对学生进行细致导读,那么对于发展学生的语文核心素养,必将大有裨益。因为,阅读,有利于夯实语言基础;思辨,有利于发展思维能力;品味,有利于提升审美情趣;感悟,有利于传承文化精髓。     

浅议高中数学概念教学——以“三角函数的概念”教学为例

数学概念作为学生数学思维活动的核心与基础,在教学中占据十分重要的地位。在概念型知识的教学过程中,教师应该结合数学概念的特征及性质,寻找有效的策略优化教学,让学生在有限的时间内更扎实地掌握概念,同时获得有效的学习方法。     

刍议PCK视角下高中物理概念教学——以《静摩擦力》为例

在教师专业化的进程中,教师专业标准的提高和专业地位的提升,都需要以教师的知识为作为基础,这在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等文件中有着明确的体现。其中,PCK(学科教学知识)作为教师专业知识的核心和最有效部分,作为区分新手教师和专家教师的关键,值得广泛关注。PCK(学科教学知识)为高中物理概念教学提供了一个独特的视角,本文结合笔者自身教学经验,在PCK的视角下以《静摩擦力》为例,为准确针对性地找到学生的困难点,科学有效地采取相应的教学策略,从正确对待学生的前概念和充分揭示概念的本质特征来探讨物理概念教学的对策。     

高中数学概念教学的深层次探索——以等差数列与等比数列的教学为例

<正>数学概念是数学思想与方法的重要知识载体,数学概念的教学有利于培养学生的思维能力,进而提升学生的数学学科素养.本文从探讨概念的引入、概念本质的剖析、概念的应用等三个方面对高中数学概念课教学进行深层次探索.概念是反映事物本质属性的一种思维形式,是人们通过不断地实践所形成的理性认识.数学概念是数学知识的细胞,是教学内容的基本点,是推导定理、公式的出发点,是领会及掌握数学思想及方法的基础,是数学思     

从知识分类浅议生物学概念的学与教

生物学概念是构成认知结构的基础,是重要的学习结果。在教学中,教师深刻地理解概念的学习方式,有利于促进概念的学习,促使学生有效地构建概念知识体系,提升运用概念的能力,具有重要的教学意义。