“学讲方式”在高中生物教学中的应用初探

近年来,随着新课改的进一步实施,人们的教育教学理念不断更新,新的教育教学方式也应时而生,高中生物教学中的"学讲方式"就是其中之一。它采用"教师指导,学生自学"的新型教育模式,革除传统教育教学的诸多弊端,使高中生物课堂教学成为真正意义上的"教学生学,"实现了教师的"教"和学生的"学"完美地结合,达到了"教学同步,学用结合"。本文结合高中生物课堂教学实践,通过"学讲方式"课堂实际应用,初步对"学讲方式"在高中生物课堂教学模式上进行阐述,希望能对高中生物教学有所帮助。     

“研学后教”理念在小学英语教学中的尝试

"研学后教"是一种教学理念,其核心理念是转变学生的学习方式。在小学英语教学中正确运用"研学后教"这一教学理念,可以提升教学效果。要积极开展以学生为主体的"研教"活动;培养学生自主学习的能力,开展课前、课堂的"研学"活动;充分利用小组合作学习,开展"后教"活动。     

基于“研学后教”下的小组合作英语阅读教学策略研究

"研学后教"是我区课堂教学改革项目,是区域教学模式。它旨在改变传统的教学方式,提高学生学习能力,从而达到提高教学效益的目的。"研学后教"的核心理念是"把时间还给学生,让问题成为中心,使过程走向成功"。"研学后教"的重点是"研学问题"和"后教策略"。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心,而合作学习是我校课改倡导的重要学习方式之一。英语阅读教学的主要任务是培养学生的阅读兴趣,使学生树立英语阅读的自信心,培养学生良好的阅读习惯,发展学生自主学习的能力和合作精神,并使学生掌握一定的阅读技能,从而形成一定的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度和文化知识等素养整体发展的基础上;而语言技能是综合语言运用能力的基础,包括听、说、读、写能力,其中阅读能力为重中之重。通过对八年级英语阅读文章的教学,我在培养学生综合语言运用能力方面,特别是对学生在小组合作学习模式下的阅读能力的培养做了一些研究和尝试。本文主要介绍本人在"研学后教"小组合作学习的教学模式下,根据英语科课型的特点进行英语阅读教学的一些策略。     

道德与法治“学问”课堂建构与反思

<正>[话题缘起]新课程把落实学生主体地位提到前所未有的高度,教师从注重"研教"转向重视"研学","以学定教"成为重要的课堂教学原则之一。那么,如何找准教学起点、确定教学策略、实现"把学生的学习和成长放在中心位置来考虑教学"呢?笔者以《道德与法治》七年级下册第五课第一框"我们的情感世界"为例,谈谈如何"以问促问"、开启以学定     

培养学生科学素养的必要性

陶春星在《出国与就业》2009年3月(1)期《重视培养学生的科学素养》一文中针对目前初中科学教学中的题海战现象,提出了重视培养学生的科学素养是提高课堂教学效率、实施素质教育的根本途径。初中科学是一门综合理科课程,许多学生感觉很难学,老师们也感到很难教,培养学生的科学素养是科学教学的根本任务。如何提高培养学生的科学素养,首先要采取多种形式激发学生学习科学的兴趣;我们要重视科学发展史教育,关心身边的科学,使科学教学     

略谈小学数学教学中学生自学能力的培养

《数学课程标准》明确提出:"小学数学自学能力的培养,是当前小学数学教学改革的目标之一。"这体现了我国教育学家叶圣陶先生提出的"教是为了不用教"的教学理念。教学的目的就是使学生由"学会"转化为"会学"。因此,在小学数学教学中培养学生的自学能力具有重要意义。     

基于“龙狮文化”的小学低年级学习小组的构建与实施

<正>近年来,我区中小学如火如荼的开展研学后教的教育改革……什么是研学后教?研学后教,是指在教学过程中,先由学生自主对所学的知识进行钻研学习,然后再由教师对学生所学内容进行教学。这种教学模式与传统的教学模式的思维走向刚好相反。传统的教学模式是教师的"教"在前,学生的"学"在后;而"研学后教"的教学模式是学生的"学"在前,教师的"教"在后。这一课改模式的最终目的是实现学习方式的转变。从结构上来看:"研学后教"可以看着是先研学,再教。与以前的老师先教,学生再进行模     

走进高中生物“学讲模式”的课堂

"学讲模式"就是学生学进去、讲出来的一种教学理念.在教学过程上,学生分成学习小组,课前完成老师布置的任务,课堂上展示出来,课后交流.根据高中生物这门学科的特点,该模式可作为高中生物课堂教学设计的一种基本理念,易达到培养学生高中生物素养的目的.     

高中生物探究式教学的实施对策

新时期需要新的教学理念,探究式学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法,受到广大教育．Y-作者的重视。高中生物教学是学校教育中重要的领域之一,提出在高中生物教学中进行探究式学习,对培养学生的创造能力和创新精神有着重要的意义。但由于探究式学习的系统研究进入我国的历史并不是很长,在高中生物教学中具体应用并形成一种参照模式的研究还是个空白。     

例谈微课在高中英语语法自主研学上的应用

"研学后教"倡导学生课前通过自主学习、独立思考解决关键的学习内容,但目前高中英语语法自主研学存在研学方式单一、缺乏脚手架、时效性不强等问题。以建构主义学习理论为基础的微课教学符合"研学后教"的教育教学理念,是现代信息技术背景下教学模式和学习方式变革的有效尝试。文中结合例子,从微课内容选择、教学导入、内容处理、学习检测、微课发布和研学反馈等六个方面阐述微课在高中英语语法自主研学上的应用。     

基于学生科学素养培养的化学教学设计——以苏教版必修一《溴、碘的提取》为例

科学素养是公民素养的重要组成部分,教师在教学过程中应注重培养学生的科学素养,本文以《溴、碘的提取》一课为例,试图在教学的各个环节培养学生的科学素养。     

践行『研学后教』,建立高效课堂

广州市番禺区提出了"研学后教"的教学理念."研学"主要是指教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上,提出引导学生学习目标、内容、方法的"研学案",学生在"研学案"的指引下通过自主、合作、探究,钻研知识和方法,生生互动,提升能力."后教"主要针对学生钻研后存留的困惑与问题,展示交流,生生互教,教师进行恰当的点拨、拓展和延伸,让学生再进一步的自主、合作、探究学习,充分有效地达成教学目标."研学后教"的最终目的是实现学习方式的转变.     

整合探究性学习方式 提高生物教学实效

探究性学习方式在高中生物教学各种课型中的应用,既可加深学生对知识的理解,提高教学实效,又可实现对学生进行创新精神和实践能力的培养,对提高学生的科学素养,着眼于学生的终生发展具有重要意义。     

变“教室”为“学室”——以高中生物“细胞增殖”教学为例

生物是学生在高中阶段学习的一门重要学科,而教学方式是影响教学质量的重要因素。只有将"教室"变为"学室",才能实现由"知识传授"到"主动求知"的转变,这是提升学生生物学习能力的关键。在高中生物"细胞增殖"的教学中,教师应在精心准备下的"学室"中高效地"教",而学生则应在教师引导下在"教室"中主动地"学"。     

“研学后教”在Excel综合复习课教学中的应用

本文通过详细分析近三年广州市初中信息技术统考Excel考点,结合本校初二信息技术Excel模式统考情况,从中发现教学中所存在的问题,提出将"研学后教"理念应用于Excel综合复习课。通过对Excel复习课特点进行分析,结合该课型特点,设计出综合复习课"研学稿"五模块,并以"Excel的公式法与函数法复习课"为例,从课前教师的准备,及"研学稿"进行详细的分析与说明。     

小学信息技术教学中的“研学后教”的探讨

"教"——"练"的模式在新课改推进近20年的今天,仍然在默默上演,教师讲方法、演示操作过程,学生看、听、模仿老师做,被动接受、机械模仿,学得索然无味,练得缺乏创新,课堂教学每况愈下。文章从课前"研学"和课堂"研学"以及"后教"等层面,论述小学信息技术教学中"研学后教"的几点体会。     

研学后教下初中数学课堂教学有效性的策略研究

一、"研学后教"的基本概述胡锦涛同志强调提出:"要改变单纯灌输式的教育方法,探索创新型教育的方式方法,在尊重教师主导作用的同时,更加注重培育学生的主动精神,鼓励学生的创造性思维.""研学后教"课堂教学改革,是基于当前国内课堂改革的多种成功模式的基础上提出的."研学"主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材     

研学课堂教学模式

<正>一、指导思想全面落实"学生主体"思想,结合学校实际,在方略教育培训专家郭志明(江苏南通市名师培养导师团导师)的指导下,我们确立"先学后教,以学定教;研学融合,巧拨精释"的教学方略,构建学校研学课堂教学模式。二、"研学"课堂教学模式的基本流程"研学"课堂教学模式的基本流程:预学知惑—研学解惑—练学去惑。(一)预学知惑教师根据教材内容和学生实际基础编制"研学案",并明确告     

“学教做合一”在高职院校思政课教学中的应用

"学教做合一"作为一种人才培养模式,它不同于"教学做合一",它更强调学生的主体地位和主动性。学是教的出发点,一切教学围绕学生的自我学习来进行;做是学的归宿,也是教的归宿,教是架起学和做的桥梁,通过教使学生能学会自我学习、自我管理、自我创造。深化思政课教育教学改革,在思政课中深入贯彻"学教做合一"人才培养模式,更易调动学生的学习兴趣,激发学生的学习潜力,提高思政课教学的针对性,从而增强思政课教学的实效性。     

教学研教学模式的研究与实践——以综合自然地理学为例

在综合自然地理学课程建设中,构建了"教学研教学模式",将教学模式与课程建设有机整合,提出了"教中学、学中研、研中教、研中学"的具体教学方法,将新内容、新理论、新方法及教师的科研成果引进教学,使教学、科研与学科前沿同步,激发了学生积极思考的主动性,培养了学生的自主创新能力。教学研相互促进,有力提高了综合自然地理学教学水平和人才培养质量。