语言习得是语文教学的本义所在

《福建教育》2008年第7期刊发浙江教育学院汪潮《语言习得在语文教学中的意义》一文。文章指出,语言习得,是语文教学的本义所在。语文教学的主要目标是指导学生掌握语言知识,发展语言表达能力,形成一个以语言为主轴,以传授语言知识和培养语言能力为两翼的教学体系。语文教学有四个主要内容：语言习得、思维培养、人文渗透和常规训练。其中最基本、最重要的是语言习得,它是本质。     

华裔学生汉语学习动机研究现状概述简

一、引言盛继艳在《华裔学生汉语习得研究的现状与思考》中指出：目前专门针对华裔学生汉语习得研究大体可分为两条主线：一是关于华裔学生自身特点的研究，具体包括华裔学生的汉语学习动机、汉语学习环境、语言背景、文化背景、文化适应性、语言与文化的认同、华裔学生学习汉语的优劣势等方面的研究；另一条主线是关于华裔学生习得汉语本身的研究，具体内容涉及汉语语音、词汇、语法、汉字、语用及语言技能等方面（《语言教学与研究》，     

以三条主线引领英语作业设计

作业是对教学过程的一种延伸,既用于巩固和检测课堂教学效果,又是对学生的学习情况提供反馈的依据。教育部《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调保持学生积极的学习态度是英语学习成功的关键。同时指出：教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们树立自信心。《英语课程标准》也十分关注学生语言知识的习得和学生语言技能的发展。因而,笔者认为学生情感体验的培养、学生语言知识习得、学生语言技能的发展,构成了学生语言学习的三条主线,并贯穿于学生语言学习的全过程。因而,笔者在教学实践过程中着眼于这三条主线,尝试着对学生的作业进行有效设计。     

美国《英语习得法》面临的十大挑战

标志美国语言教育政策＂拐点＂的《英语习得法》,明确了英语学习者习得英语、提高学业成绩的目标及评价体系,但缺乏对教育处境不利的非主流群体所面临挑战的体认,提供支持英语习得与学业成绩提高的教学资源与经费资助不足,未能制定清晰的、＂基于科学研究＂的指导方针。在语言少数族裔学生语言和文化日益多元的当下,联邦政府在保证教育公平方面＂不作为＂的做法,使得双语教学更加缺乏社会和政治支持的环境,也使得使《英语习得法》面临严峻的考验。     

语言习得理论在初中英语教学中的应用

语言习得理论认为,掌握某种语言可以有两种方式,即学习(learn)和习得(acquire).前者指有意识的、系统的以理智的方式理解语言的过程;后者指自然地、无意识地吸收到该语言,最典型的就是婴儿自然习得母语.研究表明,对掌握某种语言而言,"习得"方式比"学习"方式显得更为重要,即使是在成人的第二语言学习中,随着时间的推移,学习者语言水平的提高,"习得"的成分也会越来越大."习得"方式在提高学生英语听说能力、交际能力、培养英语思维习惯等方面有着明显的优势.本文尝试将语言习得理论运用到初中英语教学中,尽可能多地为学生提供英语"习得"的环境,在一般性的教学中渗入大量"习得"成分,从而提高学生的英语学习效率,也为学生的英语终身学习奠定良好的基础.     

一代语言大师的语言习得之路及文化身份构建

一代语言大师赵元任先生的早年回忆《从家乡到美国》将语言习得作为线索记录了自我的成长经历,其中生动展示了语言习得与文化身份建构的关系,是语言与文化关系的鲜明个案。文章试图运用评价理论分析作品中展现的语言习得过程中所经历的情感体验,语言习得与文化身份的建构中经历的顺应、融合和超越过程,从而为语言习得的研究和教学提供实际的参考意义。     

破解IRF对话结构

语言发展有语言习得和语言学习两个不同的过程,语言习得是形成语言的一个自然过程,语言学习通常指发生在课堂的语言教学,关注语言的形式而不是传达的信息。英语作为外语学习,学得和习得均来自于英语课堂。从小学生的认知和心理特点来说,语言习得是更适合小学生英语学习的一种方式。教师要尽量让英语课堂     

论语言习得对小学生读写能力的提升

<正>《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得语文的基本素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想情感,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。"语言习得是指学生通过一定的方式获得语言知识,形成语言运用能力的过程。近年来,随着新课改步伐的不断加大,在教学中利用语言习得来提高小学生     

探索习得语言形式对小学生读写能力提升的有效途径

语言习得是学生通过一定的方式获得语言知识,形成语言运用能力的过程,语言习得使学生在教师为创设的语言环境中,养成自主探索的习惯,潜移默化的学习语言知识,使得语言能力自然提高。本文从习得语言形式的含义及作用出发,对习得语言形式对小学生读写能力提升的有效途径进行了全面的探索。     

浅谈教师如何增强学生的学习动机

在教与学的过程中 ,要想让学生的学习变得主动而有意义 ,增强学生的学习动机是很必要的 ,本文基于一项《动机因素与二语习得水平相关研究》的课题研究经验 ,从教师的角度探讨了提高学生语言学习动机的一些做法。     

从母语习得理论探讨外语教学方法

阐述儿童习得语言的外部环境是自然的,而学生的外语学习则是一种非自然活动。探讨把一些语言习得经验迁移到外语教学活动中,以改良外语教与学的模式。     

美国《英语习得法》出台的社会背景因素分析——以霍姆斯的四模式为分析框架

将《英语习得法》置于霍姆斯的四模式分析框架,对其出台的社会背景进行分析。结果表明:美国主流社会的意识形态、少数族裔学生成绩低下、教师资源和课程文化难以满足多元化学生的教育需求、主流社会担心其语言和文化受到威胁、少数族裔学生不断增长以及族群构成更加多元等,构成了《英语习得法》出台的背景因素。     

学习者语言与二语习得研究——《分析学习者语言》评析

学习者语言是考察学习者二语知识和应用能力的数据来源,也是揭示影响二语习得因素的信息来源。如何分析学习者语言对认识二语习得的过程十分重要。《分析学习者语言》一书介绍了12种分析学习者语言的方法。它们对二语习得研究者和外语教师都具有重要的参考价值。     

新课程标准背景下高中英语写作教学策略

《普通高中英语课程标准》对写作技能提出了更高的要求,英语写作教学是英语教学的一个重要组成部分,它贯穿于英语教学的全过程,始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。因此,指导学生养成良好语言习得习惯,提高学生书面表达和综合运用语言的能力,     

第二语言习得理论对英语听说教学实践的启发

本文借鉴克拉申的第二语言习得理论,分析语言习得机制,探讨该理论对英语听说教学实践的指导和启示,以更好地培养学生语言运用能力。     

高职高专英语的语境化教学研究

本文从系统功能语言学、二语习得、认知语言学等理论角度阐述了语境在语言习得过程中发挥的关键性作用,并以高职高专英语教材《创新实用英语》为例,提出了在课堂中运用语境化教学方法,以语篇教学为切入点在语境中学习词汇语法,进而提高学生的学习兴趣,增强学习动机,提高学习效率。     

语言输入在成人英语学习中的作用

成人学生的语言学习不同于普通高校学生,他们有着自身的学习特点。分析成人学生的学习特点,从第二语言习得理论的语言输入论出发,探讨阅读输入和背诵输入在成人语言学习中的重要意义和作用,可以帮助克服成人语言习得的不利因素,扬长避短。     

让学生在转换中穿越语言的丛林

语言习得是语文教学之本义。巧妙地进行语言转换,能使学生的语言习得更富成效。在教学中,教师如果能做个有心人,通过转换句式,凸显内容张力;转换角度,拨动情感之弦;转换文本,感受言语乐趣;转换再创,突破"文本"窠臼,让学生在转换中穿越语言的丛林,定能更高效的促进学生习得语言,提高学生语文素养。     

Morpheme Acquisition In Non-Native Language Environment

本文以语言学、认知心理学和学习论等理论为指导,根据中国学生在非目标语交际环境中对某些词素习得序列的研究成果,探讨词素习得在目标语与非目标语交际环境中的异同特点。作者提出,语言习得和语言学习是一个互为依托的认知过程,只要在语言课堂里能给学生提供有效而丰富的语言理解输入,语言习得是一种渐进而有序的必然现象。比较研究证明,学习与习得过程要受语言内部规律的制约。国内外词素习得序列的研究成果对语言教学和教材编写有积极意义。     

影片《知更鸟不歌唱》主人公之语言分析

影片《知更鸟不歌唱》基于语言学基础从三个不同角度对13岁主人公卡蒂的习得语言进行相应分析阐释,通过总结其语言发展停滞不前的原因给予读者,特别是父母及一线教师在教授孩子语言习得方面以感悟、启迪和建议。