INFORMATIONS GENERALES SUR L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

Les articles qui suivent, présentés dans le chapitre “Informations générales sur l'enseignement supérieur” de ce numéro de l'"Enseignement supérieur en Europe” sont des versions abrégées de communications (x) faites au Séminaire international sur l'efficacité de l'enseignement supérieur, organisé du 25 au 28 septembre 1979 à Nieborow, Pologne, par l'Institut de science politique, de progrès technologique et d'enseignement supérieur de Varsovie et par le Conseil international pour le développement de l'éducation (ICED).

>Ce séminaire avait pour objectif d'analyser, de façon comparative, différents aspects de l'efficacité de l'enseignement supérieur, spécialement dans ses aspects économiques et sociaux,

Il convient de noter que le concept d'efficacité de l'enseignement supérieur, comme on l'a fait remarquer durant le séminaire, est difficile à isoler de problèmes tels que les tendances de planification des effectifs ou la planification de la recherche. Ceci apparait dans les articles qui suivent.

Une version remaniée du résumé des débats du séminaire conclut cette partie du Bulletin.

(x) (Note de la Rédaction: voire p. 71.)     

PRINCIPES POUR GUIDER LA PLANIFICATION DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

L'article qui suit essaye de prévoir le mode de structure et d'organisation et le caractère de la planification nécessaires à l'en‐seignement supérieur, particulièrement dans le contexte des conditions nouvelles qui domineront les années 1980.

Il a été rédigé pour l'"Enseignement supérieur en Europe” par le Dr. George B. Weathersby, Commissaire à l'enseignement supérieur, Etat d'Indiana, USA.

(Note de la Rédaction: Les points essentiels exposés dans cet article ont été présentés par l'auteur au Séminaire sur l'Evolution actuelle de la planification et du contrôle des institutions d'enseignement supérieur contemporaines organisé par le Centre de Recherche et d'innovation en éducation (CERI) de l'OCDE à l'Université de Zurich, du 10 au 12 septembre 1979.)

"Une des choses les plus remarquables concernant les universités dans les premiers trois‐quarts de ce siècle est que₃ à quelques exceptions honorables près₃ elles se sont arrangées pour survivre₃ et même à prospérer3 sans faire naître aucun processus conscient qui conduise à faire des choix institutionnels. A la différence des entreprises ou des services publics de dimension comparable3 les universités dans leur majorité ne possèdent pas de mécanismes efficaces pour traduire les décisions fondamentales sur la politique suivie en décisions de répartition des ressources. .. Maintenant que les universités découvrent les limites de la croissance3 elles doivent aussi apprendre beaucoup plus sur l'art de gouverner3 qui3 comme on nous l'a enseigné3 est l'art de choisir.”

Adam ïarmolinsky3 1975     

Teleology of Engineering Research

A comparison is made between the teleological requirements of engineering research in both the industrial and academic environments. Several areas of concern are highlighted, including the broadening of research perspectives, greater structuring and guidance of (Ph.D.) programmes, and a more expansionist and efficient problem solving methodology. It is proposed that the quality of research cannot be taken in isolation to this framework. An eclectic epistemology is proposed in the form of General Systems Theory. A systemic methodology advances multidisciplinary research and creative autodidactic qualities, and the gearing of engineering students to the needs of industry. The fundamentals of the systems approach are briefly described.

RÉSUMÉ Une comparaison est établié entre les exigences teleologiques de recherche en méanique dans les domaines industriels et academiques. On a mis en lumiére plusieurs secteurs d'intérêt, y compris I'élargissement des perspectives de recherche, une plus grande structuration et des informations sur les programmes de doctorats, ainsi qu'une méthodologie pour résoudre les problemes, plus expansionniste et efficace. On suggére que la qualityé de la recherche ne peut être considéréd on dehors de ce cadre. On propose une épistémologie eclectique sous la forme d'une Théorie des Systemes Généraux. Une méthodologie de systemes soutient une recherche multidisciplinaire, des qualityés créatrices autodidactes, ainsi que l'adaptation des etudiants en Mécanique aux besoins de l'indus-trie. Les principes essentiels de l'approche des systemes y sont décrits briévement.     

LA PLANIFICATION DE L'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR: OBJECTIFS ET METHODES

La planification actuelle de. l'enseignement supérieur a de nombreuses origines historiques, souvent liées aux modèles des institutions d'enseignement supérieur qui prévalaient en différentes périodes.

La connaissance de cette évolution peut aider à comprendre et aussi à formuler des décisions en matière de planification pour l'enseignement supérieur contemporain.

L'article qui suit, rédigé par ¦le Dr. L.R. Jones, Professeur assistant à la Division d'analyse des politiques de la Faculté de Commerce et d'Administration des affaires de l'Université de Colombie britannique, analyse les questions ci‐dessus dans le contexte, surtout, de l'évolùtion de l'enseignement supérieur aux Etats‐Unis.     

Developing Industry‐University Research Links—A Successful Model

RESUMÉ

This paper describes a successful example of a large programme of industry-university research collaboration in the field of construction engineering and management. It describes how BAA plc, one of the UK's largest construction clients, is working closely with a leading university department undertaking construction engineering and management research. The initial objectives and the anticipated benefits of collaboration for both parties are discussed. The paper outlines, in the form of a case study, how the initial research collaboration links were formed and how they have developed into a major research, technological transfer, education and training programme. It discusses the way in which the research and technological transfer programme in particular was developed, is regularly updated, funded and managed. In addition, the paper describes the current research programme and the tangible benefits for both parties. By way of example, the paper outlines 1 research project in ‘knowledge-based engineering’ where a generic modelling system is being used to design buildings in the manner that has become known in advanced manufacturing as concurrent engineering. Finally, other areas of current and planned collaboration, in particular in the areas of education and training, are discussed.

Ce papier decrit I'exemple réussi d'un programme de collaboration industrie/univer-site de grande ampleur en faveur de la recherche dans le domaine de I'ingenierie et du management de la construction. II décrit comment BAA pic, I'un des maitres d'ouvrage les plus importants du Royaume Uni, travaille defagon trés étroite avec un département de I'universite de Reading (UK) qui mene des recherches dans le domaine de I'ingenierie et du management de la construction. Les objectifs iniriaux et les benefices attendus de la collaboration de ces deux parties sont abordes. L'article se presente sous la forme d'une etude de cas, montre comment les liens initiaux de cette collaboration se sont formés, comment ils ont mené à un programme de recherche, d ' éducation et de formation important. Il precise la fagon dont le programme de recherche a été développé, comment ilest regulierement remis a jour, finance et dirige. Le papier décrit de plus le programme de recherche actuel et les bénéfices tangibles pour les deux parties. Il présente a titre d'exemple un projet de recherche en ‘knowledge-based engineering‘ et ‘concurrent engineering’ dans lequel un systeme de modelisation generique est utilise pour concevoir des bdtiments automatiquement. Finalement, ce papier decrit d'autres domaines dans lesquels la collaboration est effective ou prevue, en particulier pour l' éducation et la formation.     

LE CONTEXTE POLITIQUE DE LA PLANIFICATION ET DE LA DECISION DANS L'INSTITUTION D'ENSEIGNEMENT SUPERIEUR CONTEMPORAINE

Du fait que les politiques institutionnelles sont un facteur important de la formation de la planification et de la décision dans l'enseignement supérieur, il est nécessaire que les administrateurs développent une théorie et une pratique de planification qui reconnaisse une tendance inhérente au conflit.

Dans ce contexte, l'article qui suit, rédigé pour l'"Enseignement supérieur en. Europe” par le Dr. John L. Davies, Doyen‐assistant pour la planification et le développement du Centre Régional d'administration de l'Anglia, à l'Institut Polytechnique du Nord‐est de Londres, analyse: - comment et pourquoi le conflit politique frappe le processus de planification;

- ses implications sur l'organisa tion; et

- les traits constituants d'un pro cessus de planification approprié à ce contexte.

La politisation de la planification dans l'enseignement supérieur     

Transcultural Communicative Competence and the Growth of European Citizenship

Les discussions concernant l'introduction de la dimension européenne dans l'éducation se concentrent trop souvent uniquement sur le role joué par les sciences sociales. Le role de l'enseignement des langues étrangères est peu reconnue et si elles sont mentionées dans ce contexte c'est souvent en dernier lieu. Ceci peut être causé par le contenu utilisé et la méthodologie appliquée dans la classe, mais cette négligeance n'est certainement pas justifiée. Cet article traite du rôle que joue l'enseignement des langues étrangères dans la formation des jeunes comme citoyens européens. Evidemment l'article contient des suggestions à la fois pour des changements dans le contenu et la méthodologie de l'enseignement des langues étrangères. L'article établit un lien entre la langue et la culture dans laquelle elle fonctionne et il suggère comme éléments centraux dans l'enseignement des langues la prise de conscience de l'alterité et les aptitudes linguistiques, pragmatiques et stratégiques qui sont nécessaires pour jeter un pont entre les écarts culturels qui séparent les peuples européens.

     

The Training and Professional Development of School Leaders in Europe

The article reviews the activities that have been taking place in Europe in the field of senior staff training, particularly headteacher training, based on a study undertaken by the author in 1980 in Norway, Sweden, Denmark, the Netherlands and France. It goes on to consider some of the underlying problems and some major areas of study that require further examination, i.e. it is difficult to define the job to be undertaken by the trainer; to analyse the nature of the organisation and school system in which he works; to identify ‘leadership'; to provide relevant training and to then evaluate that training and its real impact on the school and on the quality, effectiveness and relevance of education offered to pupils and students.

Finally it describes some of the possibilities for fruitful cooperation and collaboration over the next few years through the efforts of a wide variety of international organisations.

Cet article fait un tour d'horizon des actions qui ont été entreprises en Europe dans le domaine de la formation des directeurs d'établissement et des maîtres chargés d'une responsabilité particulière dans l'enseignement. Il s'appuie sur une étude entreprise par l'auteur au Danemark, en France, en Norvège et dans les Pays‐Bas en 1980.

L'article étudie ensuite certains problèmes fondamentaux et quelques grands sujets d'étude qui demandent une analyse plus poussée: par exemple la difficulté à définir le travail que doit entreprendre le formateur, pour analyser la nature de l'organisation du système scolaire dans lequel il travaille, la difficulté à identifier les fonctions de ‘leadership’, à etablir une formation appropriée, puis à évaluer cette formation et son impact réel sur l'école et sur la qualité, enfin l'efficacité et l'appropriation de l'enseignement qui est offert aux élèves et étudiants.

Finalement, l'auteur expose quelques possibilités de collaboration fructueuse pour les prochaines années grâce aux efforts de différentes organisations internationales.     

Construction Industry in Research

RESUMÉ

The University Centre for Building Production Foundation was established on 1 February 1991. It is a joint venture of 12 renowned Dutch companies and the Eindhoven University of Technology. The establishment of a new department in the Faculty of Building and Architecture, namely that of Production and Construction, with which the centre will be associated, means that a concerted research effort can be provided under a single governing board. As a result, sufficient attention can be paid to research procedures and good management, while company researchers can also be involved. Accordingly, issues will be raised ensuing directly from practice, which will greatly enhance the social value of scientific research.

La Fondation du Centre Universitaire pour la Production de Constructions (‘Stichting Universitair Centrum voor Bouwproduktie’) a été fondée février 1991. Cette fondation est une co-entreprise regroupant 12 célèbres entreprises néerlandaises et I'Université de Technologie de Eindhoven. Grāce a I' éiablissement d'un nouveau département au sein de la faculté d'architecture, à savoir le département Production et Construction auquel le centre sera associé, un effort de recherche concerte sous une mê commission de direction sera possible. Ainsi, cela permettra de porter une attention suffisante nécessaire aux procédures de recherche et à une bonne gestion, ainsi que le recours éventuel aux ckercheurs des entreprises. Par conséquent, des questions basées directement sur la pratique seront posees garantissant ainsi une amélioration de la valeur sociale et de la recherche scientifique.     

Training School Leaders in Sweden

The article analyses the identified needs of school leader training in Sweden against the background of declared aims and a general policy of decentralisation. Strategies designed to meet these needs are described, together with evaluative comments.

Dans le contexte d'une politique générale de décentralisation et en tenant compte des objectifs définis pour le système scolaire suédois, l'article analyse les besoins reconnus de la formation des responsables. Des stratégies prévues pour répondre à ces besoins sont décrites avec des remarques sur l'évolution.     

Le portrait professionnel de l'enseignant et la fonction enseignante

Les projets pilotes pour la transition de l'école à la vie active, organisés par la Commission des Communautés Européennes (1978‐1982), nous ont donné la possibilité de définir la fonction enseignante autrement que par la simple compétence disciplinaire. En particulier, la projet réalisé à Milan a permis d'élaborer une méthodologie pour la définition du portrait professionnel de l'enseignant: il s'agit de considérer le “produit” terminal de son activité, c'est‐à‐dire les compétences que doit avoir l'élève à la fin d'une formation donnée; ces compétences seraient analysées par un groupe formé par les enseignants et les experts du monde du travail qui sont intéressés par l'utilisation de telles compétences. On parvient ainsi à déterminer le curriculum et par là on arrive aux qualités professionnelles que l'enseignant doit avoir pour le développer.

C'est par cette méthodologie que l'analyse comparée de l'ensemble des projets pilotes nous a conduit à différencier la fonction enseignante en six niveaux: modérateur du travail de groupe, “tutor” pour la transition, expert d'une discipline, programmateur curriculaire, analyste de systèmes et d'institutions d'enseignement, évaluateur des processus de formation. A ces niveaux opérationnels, s'ajoutent deux dimensions intentionnelles: la dimension collégiale de l'exercice de la profession et la dimension éducative qui permet à l'enseignant d'être l'interprète du “Sujet historique”.     

Comment devient‐on enseignant?

Sommaire Il y existe en Europe une grande diversité de conceptions de la fonction enseignante—et, par consequent, une diversité des voies de la formation. Mais l'important, c'est l'image que se fait le formé de sa future fonction, et la compatibilité de cette image avec la realité et avec l'attente des élèves.

Telles sont les grandes lignes des conclusions d'une enquête menée, dés 1978, par le premier groupe de travail de l'ATEE. L'auteur donne compte‐rendu de celte enquête, et trouve un certain écart entre les textes et la realité, même dans un même pays.     

Education,the City and Migrant Communities

Starting from a Christian viewpoint, the authors see the city as an expression of social and spiritual values. They go on to describe the work of a unique Centre in Salford which has been developed to study ‘Religion and Education in the Inner City’ and especially in the multi‐ethnic context of the Manchester conurbation. Lessons are drawn for the training of teachers for such a society.

Partant d'un point de vue chrétien, les auteurs voient la ville comme une représentation des valeurs sociales et spirituelles. Ils décrivent le travail d'un Centre unique à Salford qui a été développé pour l'étude de ‘La Religion et l'Enseignement au Centre Ville’, et en particulier, dans le contexte multi‐racial du complexe urbain de Manchester. Des conclusions utiles ont été tirées pour la formation des enseignants dans un tel milieu social.     

Learning from a Simulated Reality

RESUMÉ

The dissemination and implementation of the findings from research into the strategic management of building firms is constrained by the lack of familiarity of most executives with key concepts of management, organization, economics and strategy. AROUSAL is a unique business simulation system which provides a supportive learning environment for executives to develop an operational understanding of strategic management and generate the confidence to apply that understanding. Thus, AROUSAL provides a powerful approach w the dissemination of complex research findings and to influencing decision-making in organizations. The approach draws on a wide range of training and organizational development methodologies. The key ingredient is a highly flexible computer modelling system which recreates the world of the manager and allows him to manage his business into the medium-term future. The paper discusses the issues faced in developing the approach.

La diffusion et la réalisation des conclusions des recherches sur I'administration stratégique des firmes du bâtiment subissent le manque de connaissance des concepts clefs de la gestion, de I'organisation, de l' économique et de la strategie pour la plupart des cadres. AROUSAL est un systeme unique de simulation des cas, quifoumit aux cadres une possibilité de développer une compréhension opérationelle de l'administration stratégique, et de mettre en pratique cette compréhension. Ainsi, AROUSAL permet d'unefaçon très puissante la diffusion des conclusions complexes des recherches à fin d'inflechir le processus de la decision dans les organisations. La façon utilise un grande étendue des méthodologies de la formation et du developpement organisational L' élément clef est un système très flexible du modelage par ordinateur qui recrée la monde du cadre et permet à lui d'administrer sa firme dans I'avenir à terme moyen. L'article discute les problemes qui se présentaient au développement de la façon.     

The Study of Special Education in Köln

The article briefly outlines the post‐1945 development of the training of teachers for Special Education in Köln and reviews the current structure of courses. The link with research activities is also examined.

L'article expose en bref le dévéloppement, après 1945, de la formation des enseignants pour les handicapés à Cologne et fait la critique des programmes actuels. Il examine ensuite le lien existant entre la recherche et la pratique.     

The Training of Headmasters: a Belgian (Flemish) Experiment

The article illustrates the development of Headmaster training in Flanders and the role of the University of Antwerp in that development. The analysis of needs is discussed, as is the strategy evolved to meet these needs. Not all problems have been solved, and the article reviews briefly some questions still to be asked.

L'article décrit le développement de la formation des directeurs d'école en Flandre, et aussi le rôle de l'Université d'Anvers dans ce processus. Il discute l'analyse des besoins ainsi que la stratégie qui a été développée pour répondre à ces besoins. Tous les problèmes n'ont pas été résolus et l'article soulève brièvement quelques questions qui se posent encore.     

Interpretation,teaching and rationality

That processes of interpretation are unavoidable in any educational experience has not received serious attention in teaching and teacher education. One of the authors devised an exercise for her graduate class to help them understand practical aspects of hermeneutic theory in connection with rationality, truth and the nature of teaching and learning. The three co‐authors, each from a different cultural background, monitored and described their experiences of this exercise in order to explore the role of interpretation in teaching and learning. The students' interpretive activity was found to link subject matter to their past experience, reconstructing both. This process is described in detail and it is suggested that curricular spaces for interpretation be deliberately incorporated into teaching and learning situations.

Le fait que des processus d'interprétation sont inévitables dans des expériences éducationnelles n'a pas reçu d'attention sérieuse en enseignement ou en enseignement pédagogique. Un des auteurs a conçu un exercice pour aider sa classe graduée à comprendre les aspects pratiques de la théorie ‘hermeneutique’ par rapport à la rationalité, la vérité et la nature de l'enseignement et de l'apprentissage. Les trois co‐auteurs, provenant chacun d'une culture différente, analysent et décrivent leurs expériences de cet exercice a fin d'explorer le rôle de l'interprétation dans l'enseignement et l'apprentissage. L'activité interprétative des étudiants a démontré une tendance à lier les thèmes à leur expérience antérieure, reconstruisant tous les deux. Ce processus est décrit en détail et il est suggéré que des espaces curriculaires pour l'interprétation soient incorporés aux situations d'enseignement et d'apprentissage.

Los procesos de interpretación son inevitables en cualquier experiencia educativa que no ha recibido la debida atención, en la educación de la enseñanza y la educación pedagógica. Una de los autores ideó un ejercicio para que a su clase de graduados les ayude a entender aspectos prácticos de la teoría "hermeneutic" en conexión con la racionalidad, la verdad y la naturaleza de la enseñanza y el aprender. Las tres co‐autores, cada una de un diverso fondo cultural, analizan y describen sus experiencias de este ejercicio para explorar el papel de la interpretación en la enseñanza y el aprendizaje. La actividad interpretativa de los estudiantes demostró un enlace del tema con sus experiencias previas, reconstruyendo ambos. Este proceso se describe detalladamente y se sugiere que los espacios curriculares para la interpretación estén incorporados deliberadamente en situaciones de la enseñanza y el aprendizaje.

Dass in jeder erzieherischen Erfahrung Interpretationsvorgange unumgänglich sind, auch im Bereich des Lehrens und der Lehrerbildung,, erhielt noch keine ernste Beachtung. Eine der Autorinnen entwickelte eine Aufgabe fur ihre “graduate students” um ihnen praktische Aspekte der Hermeneutic verstandlich zu machen, besonders in bezug auf Rationalitat, Wahrheit , und die Art des Lernens und Lehrens. Ihre Co‐autorinnen, jede aus einem anderen Herkunftsland, beobachten und beschreiben ihre Erlebnisse mit dieser Aufgabe, um,die Rolle der Interpretation im Lehren und Lernen zu erforschen. Es war zu ersehen, dass die Interpretationstatigkeit dieser Studentinnen eine Verbindung herstellte zwischen Lehrinhalt und vergangenen Erfahrungen, und zugleich auch beide Bereiche rekonstruierte. Dieser Prozess ist im Detail dargestellt, und es wird vorgeschlagen, curiculare Freiraume fur Interpretationsprozesse zu schaffen und diese ganz bewusst in Lehr‐und Lernsituationen zu integrieren.     

New strategies for learning geography: a tool for teachers' professional development in England and The Netherlands

Following a constructivist view on learning and based on the work of Adey and Shayer a group of teachers and lecturers in geographical education from north‐east England developed some successful strategies to stimulate pupils' thinking skills. At the start of this century the ideas reached The Netherlands. This article presents the results of a survey among Dutch geography teachers who participated in an in‐service training about thinking skills strategies for geography. Did these teachers really use the strategies in their classrooms after the in‐service training? What kind of impact had it on their opinions about the usability of the strategies, their beliefs about students' learning and about their own teaching? This study shows that, in line with experiences in England, most Dutch geography teachers appreciate the thinking skills strategies as a good way to stimulate students' and their own learning.

Animés d'une vision constructiviste de l'enseignement et de l'apprentissage, et sur la base des travaux d'Adey et Shayer, un groupe d'enseignants et de chargés de cours du Nord‐Est de l'Angleterre dont la discipline est la géographie ont mis au point plusieurs stratégies efficaces pour stimuler les aptitudes de réflexion des élèves. Au début des années 2000, leurs théories sont parvenues jusqu'aux Pays‐Bas. Le présent article présente les résultats d'une étude menée auprès de professeurs de géographie néerlandais qui ont suivi une formation ‘in‐service’ sur les stratégies de développement des aptitudes de réflexion pour la géographie. Les professeurs ont‐ils réellement utilisés les stratégies dans leurs classes à l'issue de la formation? Quel type d'impact cette dernière a‐t‐elle eu sur leur opinion quant à l'utilité des stratégies? Cette étude révèle que la plupart des professeurs de géographie apprécient les stratégies de développement des aptitudes de réflexion et qu'elles constituent un bon moyen de stimuler les élèves et leur apprentissage de cette discipline.

Siguiendo un punto de vista constructivista del aprendizaje y basándose en la obra de Adey y Shayer, un grupo de maestros y profesores de educación geográfica del noreste de Inglaterra desarrolló con éxito algunas estrategias para estimular las habilidades de pensamiento de los alumnos. A principios de este siglo, estas ideas llegaron a los Países Bajos. El presente artículo ofrece los resultados de un estudio realizado entre profesores de geografía holandeses que participaron en un curso de formación durante el trabajo sobre estrategias para estimular las habilidades de pensamiento para la geografía. ¿Utilizaron estos profesores realmente las estrategias en sus clases una vez finalizada la formación? ¿Cómo influyó ésta en sus opiniones sobre la aprovechabilidad de las estrategias? El presente estudio demuestra que la mayoría de los profesores de geografía consideran que las estrategias dirigidas a las habilidades de pensamiento son una buena manera para estimular tanto el aprendizaje de los alumnos como su propio aprendizaje.

Nach einer konstruktiven Untersuchung im Unterrichtsbereich und unter Zugrundelegung des Werkes von Adey und Shayer entwickelte eine aus Geografie‐Lehrern und ‐Lehrbeauftragten bestehende Gruppe aus Nordostengland erfolgreiche Strategien, um die Denkfähigkeiten der Schüler und Schülerinnen anzuregen. Zu Beginn dieses Jahrhunderts erreichten die Ideen die Niederlande. In diesem Artikel werden die Ergebnisse einer Untersuchung bei niederländischen Geografielehrern dargelegt, die an einem Lehrerfortbildungskurs über Denkfähigkeitsstrategien für den Geografieunterricht teilnahmen. Haben diese Lehrer wirklich die Strategien in ihren Klassenräumen nach dem Fortbildungskurs genutzt? Wie wirkte sich dieser Kurs auf ihre Meinungsbildung zur Brauchbarkeit der Strategien aus? Diese Studie zeigt, dass die meisten Geografielehrer die Denkfähigkeitsstrategien als gutes Mittel zur Anregung des Lernens der Schüler‐ und Schülerinnen und ihres eigenen Lernens schätzen.     

Factors affecting the impact of teacher education programmes on teacher preparedness: implications for accreditation policy1

The purpose of this study was to provide guidance to policy‐makers about the standards that might be appropriate for accrediting teacher education programmes. The study was commissioned by the Victorian Institute of Teaching (VIT), a statutory body established in 2001 by the Victorian state government with responsibility for the registration (licensing) of teachers and the accreditation of teacher education programmes.

The study investigated the characteristics of effective initial teacher education programmes, as reported by teachers who have just finished their first year of teaching. A survey instrument was distributed in 2004 to all registered teachers who had graduated from their teacher education programme in 2002, taught in 2003 and were now one month into their second year of teaching in 2004. In total, 1147 teachers returned completed questionnaires, from all universities in the state.

Teachers who reported that they were well prepared to meet the demands of their first year of teaching were more likely to have completed courses that gave them deep knowledge of the content they were expected to teach, and how students learned that content, as well as skill in: diagnosing students' existing levels of understanding of the content; planning activities that would promote further development of understanding; and assessing the extent to which development had taken place. The paper concludes with implications for accreditation policy.

On constate, à l'échelle internationale, un intérêt accru pour les procédures d'évaluation et d'accréditation des programmes de formation des maîtres. Le but de cette recherche est d'apporter des repères aux personnes chargées de la réglementation concernant les standards qui pourraient servir à l'accréditation de ces programmes de formation. Cette recherche est menée à la demande du Victorian Institute of Teaching (VIT), une organisation chargée de l'accréditation des enseignants et des programmes de formation dans l'état de Victoria (Australie).

Cette recherche porte sur les caractéristiques des programmes de formation initiale efficients, tels que les perçoivent les enseignants qui viennent de terminer leur première année d'enseignement. En 2004, un questionnaire a été distribué à tous les enseignants accrédités, sortis diplômés de leur programme de formation en 2002, ayant enseigné en 2003 et qui en étaient au premier mois de leur deuxième année d'enseignement en 2004. En tout, 1147 enseignants diplômés de toutes les universités de l'état ont répondu au questionnaire.

L'analyse des réponses révèle des variations significatives concernant l'efficience des programmes. Les programmes efficients sont ceux qui donnent aux nouveaux enseignants une connaissance approfondie de ce qu'ils sont censés faire pour aider les élèves à apprendre ainsi que de la manière dont les élèves apprennent. Ces programmes donnent aux enseignant la capacité d'évaluer chez les élèves le niveau de leur compréhension du contenu enseigné. Ces programmes aident les enseignants à planifier des activités qui encouragent le développement des élèves et à mesurer l'amplitude de ce développement.

Les auteurs montrent dans cette présentation comment ces résultats peuvent guider le choix des standards utilisés lors de l'accréditation des programmes de formation des maîtres.

Ziel der Studie ist die Bereitstellung von Handlungsempfehlungen für politische Entscheidungsträger im Hinblick auf Standards, die zur Genehmigung von Lehramtsstudiengängen herangezogen werden können. Die Studie wurde vom Victorian Institut of Teaching (VIT) in Auftrag gegeben, welche im Jahr 2001 als eine Körperschaft des öffentlichen Rechts von der Regierung des Bundesstaats Victoria eingerichtet wurde und verantwortlich für die Zulassung (Lizenzierung) von Lehrern und die Genehmigung von Lehramtsstudiengängen ist.

Die Studie untersuchte die Eigenschaften einer effektiven (Erst‐)Ausbildung, welche von Lehrern berichtet wurden, die gerade ihr erstes Jahr als Lehrer beendet hatten. Für die Erhebung im Jahr 2004 erhielten alle registrierten Lehrer einen Fragebogen, die ihre Ausbildung in 2002 abgeschlossen hatten, in 2003 unterrichtet hatten, und die zu dem Zeitpunkt der Erhebung den ersten Monat im zweiten Jahr als Lehrkraft absolviert hatten. Der Fragebogen wurde von 1147 Lehrern aller Universitäten im Bundesstaat ausgefüllt.

Lehrer, die berichteten, auf die Anforderungen im ersten Jahr als Lehrer gut vorbereitet zu sein, besuchten Kurse und Seminare, die ihnen ein vertieftes Wissen über die zu unterrichtenden Lehrinhalte und darüber, wie Schüler diese Inhalte lernen, vermittelten. Außerdem wurden in diesen Kursen und Seminaren Fähigkeiten erlernt zur Einschätzung von bereits bei Schülern vorhandenem Verständnis der Lehrinhalte, zur Planung von Aktivitäten für die weitere Entwicklung des Verständnisses und zur Bewertung des Ausmaßes dieser Entwicklung. Die Arbeit schließt mit Implikationen für die Zulassung von Lehramtsstudiengängen.

El propósito de este estudio consistió en proporcionar orientación a las instancias políticas acerca de los estándares que podrían ser apropiados para la acreditación de programas de formación de profesores. El estudio fue encargado por el Victorian Institute of Teaching (VIT), una institución creada en 2001 por el gobierno del estado de Victoria con la responsabilidad de llevar a cabo el registro (licencia para enseñar) de los profesores y la acreditación de los programas de formación de profesorado.

En el estudio investigamos las características de los programas eficaces de formación inicial docente, desde el punto de vista de los profesores que habían finalizado su primer año de enseñanza. En el año 2004 se distribuyó un cuestionario a todos los profesores acreditados que habían finalizado su graduación como profesores en el año 2002, y que habían enseñando en 2003 y que se encontraban en ese momento en el primer mes de su segundo año como docentes. El cuestionario lo respondieron 1147 profesores de todas las universidades del estado.

Los profesores que afirmaron estar preparados para dar respuesta a las demandas de su primer año de enseñanza habían realizado cursos que les proporcionaron un conocimiento más elaborado de lo que de ellos se esperaba para que pudieran ayudar a los alumnos a aprender, asimismo conocían cómo aprenden los alumnos, así como poseían habilidades para diagnosticar los niveles previos de comprensión del contenido por parte de los alumnos, planificaban actividades que podrían promover un desarrollo de los alumnos y evaluaban en qué medida ese desarrollo tenía lugar. El artículo concluye con implicaciones para la política de acreditación.