关于教学目标因素分析的数据报告——以上海市青浦区数学学科为例

教学目标研究是基础教育的核心课题,上世纪中叶布卢姆等建立的认知目标分类存在着行为主义倾向以及自身层次性等问题。本报告以数学学科为例,对上海市青浦全地区同年级学生的分水平测量结果,采用因素分析方法,析取其内隐的主因素,揭示原目标分类的弊病,构建了四层次分类的框架,并由此对该地区17年前后学生的认知水平作多角度的数据对比,提出"分析水平"徘徊不前等现状,为深化教学改革提供依据。     

教学目标的现实失落与应有追求——以小学数学学科教学为例

教学目标是教学实践所要达到的预期效果,是教学活动的核心和方向。但从教学实际来看,不少教师教学目标意识薄弱,备课时,或象征性地写几句套话,或随意性地罗列几点,原本处在教学中心的教学目标被搁置到教学的边缘。明确教学目标的教学意义,并给以形上的关怀,是把握教学规律,调适教学行为,实现优质教学的基本前提。     

数学教学目标制定的问题及改进——以初中三维数学教学目标为例

在教学目标有关理论研究及数学教学目标制定实践的基础上,建立了数学教学目标分析框架;基于这个分析框架,从整体结构和具体表述两个方面分析了初中数学教师制定的数学教学目标,梳理了数学教学目标制定存在的问题;最后,简要介绍了数学教学目标制定存在问题的改进流程,并提供了数学教学目标改进具体案例.     

论学科教学目标分析与设计

学科教学目标是独特的教育目的和培养目标;学科教学目标的具体化形式是行为目标;学科教学目标的外延包括：课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标和知识点教学目标,四是隶属关系,由抽象到具体。学科教学目标的设计主要是知识点教学目标的设计。目标设计应以一定的教育目标分类理论为依据,正确确定目标领域和类层,并注重目标的叠层性和序层性。     

布卢姆认知目标新分类指导下的数学教学设计——以“数系的扩充与复数的概念”教学设计为例

布卢姆认知目标新分类能有效地引领教师从知识与认知过程两个维度确定教学目标、设计教学过程,帮助教师教给学生结构更好、层次更高、价值更大的知识,它对提高数学教学的品质与效率具有重要的指导作用.     

上海市初中数学教学目标特征研究——布卢姆认知目标分类学(修订版)的视角

运用布卢姆认知目标分类学(修订版)的知识与认知过程结合成教学目标的思想,对上海市初中数学教学参考书中陈述的教学目标进行分析,发现上海初中数学教学目标以理解、运用概念性知识与程序性知识为主,其中对数学思想方法这种特殊的程序性知识的学习主要定位在理解层次,有关记忆事实性知识、概念性知识的目标较少,没有发现针对元认知知识的目标。     

谈谈数学教学的情感目标和素质教育

分析了数学教学情感目标的实施状况及其对素质教育的启示     

关于初中数学目标教学达标的探究

根据初中数学教学大纲要求,教学必须面向全体学生,要对每个学生负责,使所有学生都达到基本要求。为了进一步优化初中数学课堂教学目标,实现对学生知识与能力的双重培养,提升课堂教学的实效性,从几个方面探讨了如何优化教学,促使初中数学教学目标达标。     

初中数学单元教学目标制订研究——基于布卢姆教育目标分类学原理

基于数学核心素养的教学目标设计,不仅要关注课时教学目标设计,更要关注单元教学目标设计。采用布卢姆教育目标分类学原理,有利于精准制订单元教学目标并直观地表达出来,对提高课堂教学质量具有重要的价值。     

追求自然的数学教学——以数列递推公式的设计为例

数学教学应顺其自然，追求自然．自然的数学教学要有自然合理的教学目标，要顺着学生的思维自然地提出问题、自然地分析和解决问题，应追求教学内容的自然展开．     

浅析教学目标分析

在对教学目标来源、作用以及指导思想的基础上,构建了教学目标的分析框架,包括确定学习结果类型、确定目标类型、分析目标任务以及陈述学习目标四部分,简称"两确定、一分析、一陈述",以期望对教师或设计者进行教学目标分析提供支持帮助或借鉴意义。     

从知识分类研究解析高中数学新课程目标

课程目标是对教师教学、学生学习所提出的明确要求。为改变现行数学课程的弊端,新课程在目标与内容上均作了较大调整。强调“双基”的形成过程,在探究活动中化“被动接受”为“主动创造”,发展学生的数学应用能力与创新意识,通过情感、态度、价值观培养促进学生全面和谐发展是新课程目标的显著特点。从知识分类研究角度分析,普通高中数学新课程目标的实施,将有效地促进学生对知识的主动建构、应用能力与创新意识的形成、科学研究方法的掌握,有力地促进素质教育的实施。     

如何有效设计高质量的MOOCs--基于认知目标分类和交互分析框架的思考

MOOCs的发展经历了从2012年的狂热支持,到2013年的反对声日益高涨的急速转变之后,如何有效设计高质量的MOOCs成为研究者和实践者日益关注的重要问题。教学目标与教学交互是网络课程设计的两大关键。基于布鲁姆认知目标分类以及穆尔的教学交互分析框架对现有三种MOOCs实践形式进行分析发现：以内容传递为主的MOOCs（xMOOCs）把认知行为主义作为理论基础,强调知识的传递,注重学生与内容的交互,处于认知目标分类底层;以任务完成为主的MOOCs（sMOOCs）混合了认知主义和建构主义学习理论,强调做中学,重视学生之间以及师生之间的交互,处于认知目标分类的中间层;以网络建立为主的MOOCs（cMOOCs）基于联通主义学习理论,强调学生和内容的交互是学习发生的基础,学生和学生的交互是学习发生的关键,学生与教师的交互是学习发生的保障,处于认知目标分类的最上层。三类MOOCs各有其优势和不足,在MOOCs设计和开发的过程中需要打破这些MOOCs分类之间的界限,根据教学目标,选择最佳的教学内容、教学方法,保持目标、内容、方法的一致和最佳匹配。我国在设计和开发MOOCs的过程中,还需要思考如何利用精品课程建设的已有成果,如何开放学习过程,并且在此过程中形成自身特色,吸引学习者的可持续、大规模参与。     

布鲁姆教育目标分类学批判

既往针对布鲁姆(类)教育目标分类工作的批判,大多集中在教育学或心理学角度,且对两者不予区分,视野稍显狭窄,不能洞察全局,亦不能把握要害。本文尝试从分类学、教育学、心理学及认识论四个方面,层层推进展开综合批判:分类学立场上,没有给出类的生成机制,故不能真正称为学,仅可称为分类框架;教育学立场上,将本来应作为一个整体发展的人切割成多个独立部分(领域),理论上陷入只分析无综合的误区,也给教学实践以误导;心理学角度,止于对业已达成的外在行为状态的表面描绘,未能触及学习者认识及发展的内在本质;认识论角度,作为布鲁姆(类)分类学的直接理论依据,认知心理学(信息加工理论)的认识论基础十分混乱,且无到哲学层面寻找认识之本质的自觉意识,无对处于认识论最高水平的发生认识论之知识观的继承,这是所有问题的根源所在。     

The Facilitative Influence of Instructional Objectives

Abstract

Several studies have failed to demonstrate an advantage for Ss who receive instructional objectives. However, no test for the efficacy of instructional objectives has occurred with Ss who have had experience using them. In the present study Ss were used who had been provided with objectives for each unit of instruction throughout a semester. They were randomly given one of two sets of objectives and later quizzed both with items which corresponded and which did not correspond to their objectives. Overall, Ss performed significantly better on items which corresponded to the objectives they had been provided. An item analysis comparing both groups is presented.     

霍恩斯坦教育目标分类学述评

霍恩斯坦教育目标分类学是在批判继承布卢姆教育目标分类学的基础上推出的一个全新的教育目标分类体系。它的主要特点是以建构主义为理论基础,体现了人的行为的整体性,突出了过程性。它将全部教育目标划分为认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个部分,每个领域包含5个层次的教育目标。它对布卢姆教育目标分类学的超越主要表现为:适当地减少了教育目标类别的数量、增强了平稳性和可比性、更适合于指导课堂教学。     

对课堂教学设计中教学目标阐明的思考

教学目标阐明在整个课堂教学设计中占据着很重要的地位。该文在概述教学目标阐明的已有研究后,反思了新的时代背景下教学目标阐明中存在的主要问题,并对此提出了个人的思考。     

略析目标分类理论的教学指导作用

对布卢姆的教育目标分类理论进行简要介绍，通过分析传统教学方式存在的弊病，着重探讨它对传统教学方式的革新意义，同时详细阐述这一理论的局限性所在。     

基于组合思维的教学媒体分类研究

文章阐述了组合思维与分类研究的相关含义及其意义,在初步分析当前教学媒体分类的方式基础上,提出了基于组合思维的教学媒体分类结构,并尝试将现有教学媒体一一归入其中。期待能藉此引起教育技术界加强对教学媒体分类研究,更好地推动教育技术研究与应用的发展。