“小江豚”游学特色办学的实践研究

<正>长江小学始建于1947年,有近七十年的办学历史。学校濒临长江边,天然地拥有了大江的基因,拥有了大江的情怀。我们在"大江文化"的滋养下,秉持"大气做人,大志立行"的"大气教育"理念,培育大德、大智、大美、大行的学生群体,塑造正气、和气、底气、稚气的教师队伍,建设大雅、大美、大爱、大气的园林式校园,努力实现"环境优美、管理优质、队伍优秀、质量优良"的办学目标。我们以"大江情韵"市级特色文化建设为载体,     

高职院校特色学校文化的实践和创新

培养高素质技术技能人才是高职院校的人才培养目标,建设有高职特色的学校文化,提升学生职业技能的同时,强化职业精神培养对深化高职教育教学改革,全面提高人才培养质量具有十分重要的意义。常州轻工职业技术学院在人才培养的各个环节始终坚持立德树人,并不断实践和创新特色学校文化,以优秀校友邓建军为学习榜样,将"爱岗敬业、自强不息"的邓建军精神作为学校文化建设的核心内容,将学校文化与优秀企业文化相结合,与学生的素质教育相结合,与学生的能力培养相结合。树立现代职教体系下的人才观、质量观和课程观,在课程建设和教学全过程不断渗透特色学校文化,在学校文化建设和提升人才培养质量上探索出了一条具有本土特色的创新之路。     

长江文化共识下学校文化建设的思路探寻

作为华夏母亲河之一的长江,负载着深厚的文化底蕴,她不仅是哺育中华民族的精神源泉,也是滋养学校文化、培育一代新人的重要资源。文章首先以学校变革实践为分析对象,探讨了文化理解与建设的机制及其背后的方法论问题;继而从一般意义和特殊意义上讨论了"长江文化共识"的内涵及其达成;最后从资源与精神、共性与个性、馈赠与回报多种视角,分析了学校文化与社会、社区文化的互动与共建。     

从文化自觉、文化自信走向文化自强——校园文化建设三路径

正长江从雪山走来,穿越无数险滩,奔向大海,像是一种文化自觉;长江不拒小流,吸纳千流百川,像是一种文化自信;长江由雪变水,由小溪变大江,又像是一种文化自强。坐落在长江之滨的浮桥中学,是一所有着74年历史的老校。学校建校之初名为"乃德私塾",乃德创始人写下了高亢激昂的校歌,校歌的最后一句为"乃德崛起,在吾仔肩"。70多年来,学校始终坚持"文化引脉,德润校园"的办学理念。下面结合校歌,谈谈浮桥中学乃德文化建设的三路径:文化自觉、文化自信与文化自强。     

江苏省海门市江心沙学校

<正>江苏省海门市江心沙学校位于长江尾北侧,是一所有着浓郁"长江文化"特色的学校。学校的校风是"长风破浪以明志,直挂云帆以致远","明志致远"成了江小人共同的愿景。学校利用"借景"的手法,把有关长江的文化植入到校园中来,建设了"沙盘式"的长江微景观,沿途设置名景点,每个景点设置二维码存储这个景点的所有信息;设置了长江诗画墙;建设了观江庐、稻米文化研习所……整个校园是一座具有"江风沙韵"的长江文化馆。     

浅谈高职院校校园精神文化的内涵和建设

高职院校校园精神文化作为学校所拥有的思想观念、价值体系、文化产品、道德准则等精神形态的文化氛围,是学校的灵魂,是校园文化的核心要素.一所学院的精神文化一旦形成,便可以振奋学生的情绪,调节学生的心理,规范学生的行为.因此,充分了解高职院校校园精神文化的内涵、大力加强高职院校校园精神文化建设具有重要的意义.     

论学校的文化传播与文化选择

精神文化是"人化"的"外化"形式,学校精神文化是影响学生心理发展的主要因素。由于文化本身比较复杂,加之外来文化的影响,所以要对对学生进行积极的文化影响,学校必须重视精神文化的选择。在文化选择的过程中,要以"真善美"为标准,同时要促进学校组织文化与社会大文化的统一。     

学校办学绩效评估的效能观、成长感与文化味

学校作为育人的社会组织,其绩效评估应有自己的效能观,它是关注学生当下状态和未来发展的效益观,也是关注情景和组织特性的多维绩效观;学校作为学生成长的摇篮,其绩效评估应有"成长感",既着眼于学校中人的成长,也着意于学校组织自身的发展;学校作为文化传承的学习组织,其绩效评估要关注学校这种特殊组织的组织氛围所反映的组织文化特质,要将工作绩效和关系绩效、个人绩效和组织绩效置于组织氛围之下综合考量,体现出与众不同的"文化味"。     

“天人合一”与“生态文化”的当代契合——兼论民族地区学校文化发展的应然之态

我国传统哲学中的"天人合一"思想与当代"生态文化"观的契合性,表现为注重和谐、共生、生命与道德精神的核心文化价值。生态文化有两种存在状态:生态文化哲学和生态文化形态。作为文化哲学,它具有导向我国文化发展的"生态"走向的意义。同时,学校文化的本质在于"教育",而教育的本质在于人、国家与民族的和谐发展,这正是生态文化的内在精神。故而,民族地区学校文化发展可遵循生态文化哲学指向,在学校文化形态上,学校文化应是生态文化景观的一种具体表现。     

明志致远,打造新教育完美学校

<正>江心沙学校坐落于江苏省国营江心沙农场,这里原是长江中一个"潮来一片白茫茫,潮去一片芦苇荡"的沙洲,如今却成为大型企业投资的热土,外来人口大量涌入。近年来,学校追随新教育的脚步孜孜前行,新教育十大行动在江小落地生根。为学生创建广阔的生长空间,倾心打造新教育完美学校是所有江心沙教育人的共同期盼。一、魅力校园,学生们的诗意栖居地学校以"长江文化"为基石,不断探索,从长江的博     

基于生命观的班主任工作研究

班主任的工作是学校教育的一项基本工作,肩负着培养学生的重任,本文将从生命观、系统观的角度来阐述新时期班主任的工作特征,在生命观下班主任是学生全面成长的引路人,对学生不但要"知识关怀"更要"精神关怀",关心、理解、尊重、信任每一个学生,关注他们各方面发展,构建一个能蕴含生命活力的班级体,重视校园文化与班级文化融合,让学生人人成才。     

以“三色文化”为支柱建构校园文化

"三色文化"是指以红色传承、绿色成长、金色童年为支柱的学校文化体系。它契合了周恩来红军小学的办学宗旨,引领学生珍爱生命,丰富学生的学识素养与情感体验,使学生在传承红色精神、绿色成长中拥有金色的童年。     

校长作为课程领导者的文化使命与行动策略

一、校长作为课程领导者的文化使命1.校长作为课程领导者的核心是树立现代课程观课程资源开发具有深远的意义,它有利于形成学校办学特色,满足学校"个性化"发展需求;有利于教师专业水平提高,尤其是科研能力的提高;有利于学生主体性发展,真正满足学生生存与发展的需要。校长作为课程领导者,帮助教师建立现代课程观是课改的核心任务。现代课程观至少包括下面五方面内涵:     

学校文化建设要回归到提升学生素养上来

<正>众所周知,学校文化主要是指在学校内部形成的全体成员共同拥有的独特的价值观、思想、作风和行为准则的总和。它包括学校的物质文化、制度文化和精神文化。物质文化是提供给学生优美的环境,让学生充分接受美的熏陶,使学生自成高格;制度文化是构建系列的规章制度,形塑学生形象,规范学生行为,使得学生能够在健康的组织中生活;精神文化是通过办学理念、学校     

校园文化建设对学生职业化发展的深层影响研究

校园文化是学校发展的灵魂,对学生的人生观、价值观、职业观的形成有着潜移默化的深远影响,对学生的职业化发展具有渗透性、持久性和选择性。高职校园物质文化建设要打造"准企业化"氛围,以培养高职学生的职业化技能,精神文化建设中要吸纳优秀企业的价值理念,以提高学生的职业化素养,制度文化建设要着重实施"准员工"式管理,以规范高职学生的职业化行为。     

西陵文化:学校文化建设的不竭源泉

西陵教育根植于西陵这片沃土,这片沃土离不开长江文化的浇灌。学校通过解读西陵文化,提炼出以"兼容"、"求索"、"大气"、"和美"为内核的西陵教育精神,并在此精神指引下,提炼学校文化的核心价值理念,从环境、制度、课程、活动和主体等方面入手,整体推进学校文化建设。     

学校文化建设要回归到提升学生素养上来

众所周知,学校文化主要是指在学校内部形成的全体成员共同拥有的独特的价值观、思想、作风和行为准则的总和。它包括学校的物质文化、制度文化和精神文化。物质文化是提供给学生优美的环境,让学生充分接受美的熏陶,使学生自成高格;制度文化是构建系列的规章制度,形塑学生形象,规范学生行为,使得学生能够在健康的组织中生活;精神文化是通过办学理念、学校风气、教育哲学等精神意识影响学生,春风化雨。使学生形成正确的思想、观念与行为。由此可见,学校文化之要义就是通过环境打造、制度建设与精神陶冶来提升学生的整体素养。学生永远是校园文化建设的核心。     

以人为本营造良好的育人环境

学校作为特有的社会组织,如何有效利用自身文化与环境优势,实现对教师、学生的最优化教育.本文拟从四个方面来展开对校园文化工作的论述:学校精神文化、制度文化、行为文化和物质文化.充分认识到学校管理与学校文化离不开校长、教师、学生的共同参与,因此认为"以人为本"是提高学校办学质量、优化学校育人环境的根本保证.     

校园文化建设要谨防“六大不良倾向”

只有优秀的学校文化才能孕育出优秀的学校教育,学校文化的建设日益成为学校核心竞争力的重要组成部分,校长作为学校的灵魂人物,校园文化建设的设计者、组织者和决策者,在很大程度上决定着校园文化品位的高低以及校园文化发展的方向。但在现实的校园文化建设中,一些校长过分注重校园文化的形式而忽略了内涵,呈现出"六大不良倾向",具体如下:一、校园文化建设"雷同化",缺乏"创新性"校园文化是以学生为主体,以精神文化、环境文化、行为     

以“文”化人 促进学生全面发展

学校文化是"以校园为空间,以社会文化和民族文化为背景,以学校管理者和教师为主导,以学生为主体,在学校管理、教育教学、学生学习和生活过程中形成的物质文化和精神文化的总和,是一种独特的群体文化。"学校文化包涵校长文化、教师文化、学生文化、活动文化、环境文化等构成要素,其最高层次体现为学校精神,即校