一堂公开课的教学设计与反思--Senior I：B芋U5 Using Language

2008年4月18日龙海市教育局中学教研室高一年级英语教研活动举行,谈谈当时是如何选材及进行教学设计的。     

必修5Using Language: Getting the Scoop 教学设计

利用PPT课件展示报纸的头版,并考察学生对报纸基本知识的掌握。小组讨论找到PPT课件和书上的部分问题的答案。通过role play的方式将文章中关于报纸的制作过程表演出来,利于学生的进一步理解与运用。锻炼了学生的口语,培养了学生的合作能力。     

巧妙设问,高效导学——以M5U5 First Aid Using Language为例

<正>一、课例背景"问题导学"是以教材为依据,从学生的实际出发,制定具体的教学目标,然后把教学目标反映到一系列富有趣味性、启发性、探索性、应用性的问题中,在教师的精心组织下从简到难、循序渐进地把问题展示,让学生在问题中探索,从而获取知识,培养学生自主学习的课堂教学模式。因此,教师应根据不同的教学内容和教学三维目标,把教学内容问题化,做到精心设问与高效导学。那么教师要怎样设计问题,才能激发学生     

高中英语新教材Using Language部分的教学之我见

高一英语新课程教材Using Language部分,是围绕各单元中心话题进行听说读写的综合训练,它为学生提供了综合运用语言的空间.然而,很多教师该部分的教学方法欠佳,在课堂教学上避重就轻,能省就省.笔者注重该部分的教学实践,认为教师如果能处理以下几个方面的问题,并采取相应的对策,就能在这一部分的教学上得心应手.     

高中英语教材中Using Language板块教学例析

<正>1.引言在现行的人教版高中英语教材中,每一篇Reading课文后都配套了Using Language这一板块,其中的阅读材料内容与前面的reading部分相关。如必修四中的Unit 1A student of African wildlife课文后,附加了Using Language板块中Why not carry on her good work?内容,而且还针对阅读材料,设置了读、说、写等方面的练习。目的是通过这些练习,进一步巩固单元知识重点,拓展阅读,拓宽知识视野,从而达到培养学生语言运用能力的目的。但在教学中,部分教     

必修5 Unit 5 Using Language:Heroic teenage receives award的教学设计

利用快速阅读,泛读精读的方法对文章的大意和部分细节有所掌握,并通过知识点的讲授和指导,落实知识与技能的教学目标。通过讨论与表演的方法来激起学生参与的兴趣,考察了学生对文章内容的理解和对急救知识的运用。通过情景再现的形式,让学生身处该情景中去设想及讨论自己该怎么处理,以达到情感教育的目的。     

人教版高中英语M5U2 Reading(第一课时)教学设计与反思

从教材和学情、教学目标、教学重点和难点、教学过程等方面对人教版高中英语M5U2 Reading(第一课时)进行教学设计,并对教学效果进行反思。     

现代教育技术在初中英语阅读教学中的运用——以外研社新标准八年级M6U2教学设计为例

<正>现代教育技术是指运用以计算机为核心的信息技术现代教育理论和以计算机为核心的信息技术,通过对教与学过程和相关资源的设计、开发、应用、管理和评价,实现教学现代化的理论与实践。20世纪80年代末期,中国开始掀起信息技术学习的热潮,这种热潮也成为各类媒体和教育刊物的热门话题。许多专家和教师曾呼吁,计算机引进中国教育,必将引起从教学手段、教学方法甚至教育观念与教学模式的革新。美国心理学家布鲁纳认为:"在学校教育教学中,所有教学计划在很大     

拓展话题,享受阅读——M6 U2 “What makes us happy?”教学反思

在我校12月的开放月期间,我上了一堂公开课,课题为"Module 6 Unit 2话题拓展阅读",内容是21世纪英文报高一版.第491期上的一篇题为What makes us happy的文章,结合该单元话题及welcome to the unit部分。课堂主要的教学活动为"听一首歌""聊一个话题""读一篇文章""写一点人生感悟"。课后我认真地总结反思了这次课前后的所得与不足。组内老师也对此课进行了评议,给出了认可和建议。现与大家分享一下我的收获。     

层层剥笋 深入理解——对牛津高中英语M4U2 Project的教学设计分析

高中英语课程总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。着重培养学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。基于这样的理念,笔者现就高中英语M4U2 Project的教学进行设计和反思。     

多元智能理论视野下高中英语差异化教学探微——以牛津版高中英语M6U2 Welcome板块教学为例

多元智能理论重视从人的语言认知感官与思维能力培养出发,培养语言认知的综合协调运用能力。该理论运用于高中英语教学,在体现因材施教的前提下,不仅能给不同类型和层次学生的探学提供指导支撑,更能让课堂在充满灵动的氛围中散发人文气息。围绕学困生语言认知障碍、中等生交流障碍、学优生创意欠缺等问题,综合运用好多元智能,能在满足学生全面发展需要的基础上提高课程教学的有效性。     

人教版高中英语必修五M5U3 Reading教学设计与反思

"翻转课堂"教学模式,即先学后教,以学定教,改变了目前高中英语课堂教师一味灌输、学生被动接受的教学现状,真正将参与课堂互动的主动权交还给学生。人教版高中英语必修五M5U3Reading的教学就可以采用"翻转课堂"的教学模式,培养学生自主学习的习惯。     

Formative Information Using Student Growth Percentiles for the Quantification of English Language Learners’ Progress in Language Acquisition

English language learners (ELLs) are the fastest growing subgroup in American schools. These students, by a provision in the reauthorization of the Elementary and Secondary Education Act, are to be supported in their quest for language proficiency through the creation of systems that more effectively measure ELLs’ progress across years. In the past, ELLs’ progress has been based on students’ prior scores measuring the same construct. To disentangle effectiveness from achievement, the reporting has generally targeted mean-group activity. In contrast, student growth percentiles (SGPs) provide a comparison of students’ growth with others who have the same achievement score history. By examining the construct measured by an English language proficiency test as manifested in student scores in Speaking, Listening, Reading and Writing, this article outlines the use of SGPs in providing information on how much each student needs to grow, which will allow educators to more effectively apply differential formative instructional strategies.     

让高三英语课堂充满人情味——M1 U2 Growing Pains复习课教学记

立德树人是教育的根本任务,学科教学要强化学科育人。核心素养背景下的英语教学不只是教知识和培养能力,更要彰显英语的工具性和人文性。教师自己要做一个有人情味的人,带着以人为本的教育理念,打造有人情味的课堂,培养有人情味的学生,提高学生的核心素养。在高三英语教学中,教师应注重整合、改编教材资源,做到备课时心中有人,上课时目中有人,提问时问中有情,说话时话中有情,让英语课堂充满浓浓的人情味,培养懂父母、善交流、勇担当的英语学习者。     

对《牛津高中英语》M5U1 Secrets and Lies教学设计的一点想法

传统的阅读课多以接受语言信息、感受地道英语、运用阅读策略为主,笔者在教学过程中发现,如若没有写作这样的输出过程,那么输入的效率就会大打折扣。王初明曾指出,外语学习效率的高低取决于语言理解和产生结合的紧密度;两者结合的越紧密,外语学习的效果就越好。     

牛津高中英语M7U4Project的教学实践与反思

本文以Project课堂教学为实例,对project的教学做一番探究和思考.探讨如何在Project课堂教学中,发挥学生的潜能和自主合作的精神,从而创造性地完成学习任务,培养综合运用语言的能力.     

译林牛津版初中英语9A Chapter 6 Language教学案例及分析

<正>【案例背景】译林牛津版初中英语教材具有很多的优点,但由于学生知识储备的不足和语言运用能力的匮乏,教师只有充分认识这一现状,并结合教学实际,合理设计教学过程,巧设情景,进行语言的迁移,根据学生的需要恰当地使用教学资料,充分发挥学生在课堂上的主体作用,教学相长,才能达到教学效果的最优化。【案例描述】这是关于9A Chapter 6 Language(第六章语言知识)的一节课,授课教师为我校张老师,张老师利用了一个同学们     

让我们踏上美妙的文化之旅——牛津高中英语M6U3 Welcome to the Unit教学案例

元代文人乔梦符谈到乐府写作章法时提出＂凤头＂、＂猪肚＂、＂豹尾＂之喻。在牛津高中英语教材中,若将Reading,Word power及Grammar and usage版块内容看作充实丰富的＂猪肚＂,Project版块比喻成＂豹尾＂,那么Welcome to the unit版块就好比精彩的＂凤头＂引人入胜了。本案例选自牛津高中英语M6U3 Understanding each other中的第一课时Welcome to the Unit。