小学数学“做中学”情境整合教学探讨

教育内容应实现智慧、能力、知识、价值和情感的高度统一,注重传授基础知识,注重培养学习能力、创造能力、实践能力、责任能力和合作能力。活动课程和学习课程有机统一,有助于培养学生对学科的兴趣与能力。要特别注意强调学生的学术学科兴趣的培养,数学作为典型学术学科之一,"做中学"是很重要的教学策略和教学思想。本文主要分析了如何理解"情境"和"整合"及"做中学"情境的整合教学,阐发了采用"做中学"情境进行整合的教学价值、开展"做中学"情境整合需要的教学理论基础。     

探讨小学数学“做中学”情境整合教学

学数学是培养学生立体性思维的重要阶段。教学中,教师将动手实践和学习统一结合,通过对小学数学＂做中学＂概念的深入探究,探讨情景整合这一教学方式的可行性,既能充分调动学生学习的积极性,为学生营造积极向上的学习氛围,又能为教学方式的突破提供一定依据,促进教学任务的完成。一、对情境整合的理解在数学教学中使用情境整合的根本目的就是为了培养学生利用数学知识解决实际问题的思维能力,     

小学数学“做中学”情境整合教学探讨

数学是小学现行教学科目构成体系中的重要组成内容,做好小学数学日常教学工作对于小学生实现稳定有序地学习成长具有重要的支持意义。本文围绕小学数学"做中学"情境整合教学模式展开了论述。     

小学数学“做中学”情境整合教学策略研究

<正>"做中学"情境整合教学是小学数学课堂教学中一种新的教学形式,并且已经在我国的小学教学中逐渐被使用。"做中学"情境整合教学逐渐改变了传统的小学数学的教学模式,注重培养学生在学习中的自主性,激发学生在学习中产生兴趣,从而提高小学数学课堂的教学质量。本文对小学数学"做中学"情境整合教学进行了研究和分析,利用"做中     

探析小学数学做中学情境整合教学对策

整合教学法的最终目标是培养学生处理各类复杂情境问题的能力,整合情境主要由三个部分组成,分别是若干任务、若干命令和支持工具,如何创设整合情境是整合教学的主要问题。将局部学习转变成整合学习,将教学情境转变为自然情境,将教师主导转变成教师支持,将学生接受学习转变成学生探索学习,这是整合教学法的核心价值所在;目前,我国教育改革需要参考整合教学法。     

探析小学数学做中学情境整合教学对策

整合教学法的最终目标是培养学生处理各类复杂情境问题的能力,整合情境主要由三个部分组成,分别是若干任务、若干命令和支持工具,如何创设整合情境是整合教学的主要问题。将局部学习转变成整合学习,将教学情境转变为自然情境,将教师主导转变成教师支持,将学生接受学习转变成学生探索学习,这是整合教学法的核心价值所在;目前,我国教育改革需要参考整合教学法。     

探析小学数学做中学情境整合教学对策

整合教学法的最终目标是培养学生处理各类复杂情境问题的能力,整合情境主要由三个部分组成,分别是若干任务、若干命令和支持工具,如何创设整合情境是整合教学的主要问题。将局部学习转变成整合学习,将教学情境转变为自然情境,将教师主导转变成教师支持,将学生接受学习转变成学生探索学习,这是整合教学法的核心价值所在;目前,我国教育改革需要参考整合教学法。     

探析小学数学“做中学”情景整合教学

近年来新课改政策实施,教育迎来了转型变革的深化期,小学数学"做中学"情景整合教学已经成为很多人关注与研究的重点,也是当前许多学校教学中采取的一种方法。在此背景之下,本文重点针对小学数学"做中学"情景整合教学的相关内容展开分析论述,通过"情景"与"整合"以及"做中学"的相关内涵介绍,从而详细研究当前我国小学教学阶段"做中学"情景整合教学的应用价值,不断提升我国的小学教学水平。     

刍议小学数学教学中的“做中学”

《数学课程标准》指出:"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"所谓"做中学",就是运用数学知识和方法从事数学练习和解决问题的实践活动,它是径。学下生面理结解合和教掌学握实数例学,知谈识谈,我探的索做和法认。识世界的有效途     

小学数学课堂情境教学浅议

在小学数学课堂中,教师可以通过设置情境,使数学课堂变得更加形象、生动,提高课堂教学效果。那么,如何创设小学数学课堂教学情境呢？笔者认为：一、创设和谐的教学情境和谐的教学情境能最大限度地提高教学效果,此情境是上好一节课的前提。在教学中,教师要关注每一位学生,具备较强的亲和力。教师亲和力的核心是民主平等的思想,只有把学生当作自己的亲密朋友,才能容忍学生的缺点,尊重他们的话语权,才能控制自己的情绪,做到以理服人、以情动人,才能始终微笑地面对每个学生,并热情地关注他们的成长,使学生感觉不到老师的威严。     

浅议小学数学教学中的情境教学

对于抽象思维能力还比较弱的小学生而言，数学情景是现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的一道桥梁，只有架设好了．这道桥梁，学生才能在较短的时间内达到对所学知识的及时感知、领悟、内化。事实证明，在小学数学课堂上创设情境，是课堂教学充满活力的基础。     

“做中学”在盲校小学数学教学中的运用

视障学生主要通过听觉、触觉等多种感官通道感受外界环境,学习各科知识。教师只有充分地研究视障生已有的知识和技能,结合学科知识的体系,合理地设计形式多样的活动,引导学生在"做中学",调动学生多种感官参与其中,丰富学生的体验,让他们亲身感悟知识的产生和发展过     

浅议小学数学教学中的情境创设

数学是一门基础学科,具有逻辑性和抽象性,而小学生以形象思维为主,所以很多学生对数学望而生畏。而在小学数学教学中创设各种情境,能使教学更贴近生活,更具趣味性,更能引起学生思考,充分调动学生的学习积极性,使学生在愉悦的课堂氛围中主动获取知识,提高能力,变"苦学"为"乐学"。本文探讨了如何在小学数学课堂教学中创设各种教学情境,提高教学效率。     

小学数学中的“情境教学”

根据小学生的认识规律和年龄特点,我在教学实践中,不断摸索,大胆尝试,如何练学生创造愉悦的教学情境,使学生愉快、轻松、积极、主动地学好数学。下面结合自己的教学实践,谈几点认识。一、故事弓D入僵漠常富说：“不惯不屈,不排不发”,创设教学懂赁,正是产生惯排的Its＼理,使学笠处于欲罢不能跃跃欲试的最佳学】状态之中。如讲《比较分数大小》肘,利用后植取经故事引入新课。一天,天气非常热,孙悟兰山风职戎西皿解渴,当风影招个文西皿回来,悟空说：“为了1干些,葛人记1／4吧？”风波一听,不高兴地说：“西瓜是我戎干的,区…     

浅议小学数学高学段情境教学

数学学科的教学内容情感性因素比较少,抽象的思维对小学生理解数学知识有一定影响。应用情境开展教学活动,能有效提升小学生对数学理念的感悟,并能培养他们数学学科的综合素养。对小学高学段数学教学中情境教学的实践进行了探讨,希望能为教师们提供具有操作意义的帮助。     

“做中学”理论在小学数学教学中的有效应用

美国现代教育家约翰·杜威以“教育即生活”“教育即成长”“教育即经验的改造”为逻辑起点,对知与行的关系进行了论述,提出了举世闻名的“做中学”理论:主张让儿童在动手实践中去获取知识、能力、技能、情感态度等,认为“做中学”活动可以不断丰富学生的直接体验,有效提升学生在积累了丰富的感性经验基础上,实现对一般概念意义的具体化。小学数学教学中,教师践行“做中学”理论,支持学生以动手实践、发明创造的方式亲历数学问题的提出、分析与解决全过程,提升学生的数学学科素养。本文从设计数学实验、设计数学游戏、组织生活实践等三个角度去阐述小学数学教师组织“做中学”活动的有效策略,优化课堂设计,提升教学实效。     

小学数学的“情境教学”新探

小学数学的“情境教学”新探□黄少锋怎样使小学生爱学数学，是数学教学中的一个重要问题。用创设情境的教学方式，往往能调动学生的积极性，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学。本文通过《三角形面积计算》这节课情境教学的结构功能分析，阐明情境教学之所以能调动小学生...     

浅议小学数学“趣味”教学

数学是一门逻辑性强、十分抽象的学科,而小学生则正处在由形象思维为主向抽象逻辑思维过渡的认知阶段。如果单凭纯粹的理论教学和机械操练是很难激发起他们学习数学的兴趣,也就难以取得好的教学效果。