运用一次函数图象培养应用数学处理物理问题的能力

通过几个物理量间一次函数图象,指导学生由图象获取信息、整合信息,培养学生应用数学处理物理问题的能力和思维。     

U-I图象交点的意义及其应用

图像法是高中物理学习中常用的方法之一,本文主要概括和总结利用电学中U-I图象中交点的意义如何解决高中物理电学中的一些问题.     

学生应用数学处理物理问题能力的培养

物理与数学的关系本极为密切,对一个学习物理的人来说,其数学水平及应用数学处理物理问题的能力是一种非常重要的能力.越是高层次教育,这种能力越重要.在高中阶段学物理时,对学生的数学水平也有相应的要求.高考考试大纲要求培养学生"应用数学处理物理问题的能力",但许多学生总是把物理与数学孤立起来,没有形成在物理上应用数学的意识.怎样才     

谈物理图象在电学问题中的运用

本文在阐述高中物理电学问题中斜率、图线、交点、坐标轴、面积的物理意义的基础上，探讨了解读物理图象在解决高中物理电学相关问题中的运用。     

谈物理图象在电学问题中的运用

本文在阐述高中物理电学问题中斜率、图线、交点、坐标轴、面积的物理意义的基础上,探讨了解读物理图象在解决高中物理电学相关问题中的运用.     

培养学生应用数学处理物理问题能力的实践研究

实验是物理学的基础．也是科学研究的一种重要方法。实验既是学生进行创造思维训练和学习科学方法的有效途径,又是培养学生良好的科学素养和科学作风的最好方法。物理是一门以实验为基础的自然学科。教学实践证明：物理实验不仅是学生获取物理知识、认识物理规律、形成物理概念、提高各种能力的重要途径,而且对学生的创新精神和创新能力的培养,是其他学科所不能替代的。为了体现普通高中新课程的理念,反映物理课程标准的整体要求,高考中对学生能力的要求越来越高,     

浅谈应用数学处理物理问题的能力

数学和物理虽然是两门不同的学科知识,但是二者之间却存在着较为密切的联系,很多时候,数学知识以及方法都是解决物理问题的重要工具,由此可见,加强学生应用数学的能力则显得尤为必要。可是部分物理教师在实际的教学过程中也时常发现一个问题,即学生极度缺乏利用数学知识解题的主动性和灵活性,而这其实也是不利于提高学生物理知识学习能力的。鉴于此,本文主要对"应用数学处理物理问题的能力"这一主题进行浅谈。     

电磁感应中的图象问题

电磁感应的图象问题在高考命题中历来受到重视,它不仅考查电磁感应的知识,更是考查学生应用数学处理物理问题的能力,要求学生会分析图象,分析与图象相联系的物理情景,而这点恰恰是学生的薄弱环节。     

巧析U-I图象

物理图象类题目能灵活地考查学生运用图象直观、形象地结合题目情境,进行分析物理问题的能力,物理图象类问题是考查的重点、热点,当然也是学生们学习的难点.题例一某同学连接的电路如图甲所示,当他闭合开关后,使滑动变阻器取四个不同的值时,电压表、电流表对应有四组值该同学将这四组数值在图乙所示的坐标中分别描出来。     

物理实验中的图象问题

物理图象能直观地表述物理过程,形象地表达物理规律,鲜明地表示物理量之间的相互关系及其变化趋势.运用图象处理实验数据是物理实验中常用的一种方法,这是因为它除了具有鲜明、直观、便于比较和减少偶然误差外,还可以由图象求解第三个相关物理量,尤其是无法从实验直接得到的结论.     

用几种特殊数学方法解物理习题例析

本文用数列、解析几何等数学方法,求解几道物理习题,示例如下: 1.数列知识的运用类 这类题目的内容常常涉及到等差数列、等比数列等,主要利用数列的通项公式和求和公式.在等比数列的问题中,还经常应用无穷递缩等比数例.     

培养数学应用能力的几点尝试

随着教育改革的不断深入 ,对数学应用能力的要求愈来愈高 ,这一点已成为不争事实。如何培养数学的应用能力 ,已成为众多数学教师所关心的问题。笔者在近几年的教学活动中 ,就如何培养数学的应用意识 ,作了一些粗浅的尝试。1　注重实践 ,强化对实际意义的理解随着社会发展 ,数学已渗透于日常生活的方方面面。只要留心观察 ,可以发现处处都有数学的存在。培养数学的应用意识 ,首先要教会学生如何去观察生活 ,领悟日常生活中的数学因素。因此 ,教师在平时的教学活动中 ,既要注意实际生活的渗透 ,又要巧妙的设置情境 ,让数学问题趣味化、生活化 …     

中学数学例题教学中的能力培养

新课程改革强调培养学生的自主学习能力,让学生学会学习。大力发展学生的数学能力是数学教学的主要任务之一。文章通过一道数学题的几种证法,阐述了在教学中从四个方面入手去培养学生的数学能力,包括培养善于观察的能力、归纳的能力、联想的能力以及转化的能力等。     

运用信息技术与课程整合，培养学生的创新能力

我校围绕以信息技术为平台,以培养创新型学生为核心目标,进行了积极有益的探索。开发配套网络教学请源,探索网络教学新模式,提高课堂教学实效,培养学生获取信息、分析加工信息的能力,促进学生创造思维的发展,让学生学会学习,学会做事,学会合作,促进全面素质的提高。     

利用立体化大学英语教学培养学生的思辨能力

语言和思维是相互依存、相互促进的。语言能力的提高与思辨能力的培养是相辅相成的。大学英语课程不仅是语言技能的学习课程,还是培养学生思辨能力的重要课程。在大学英语教学中应该以思辨为导向,利用立体化教学模式,在提高语言能力的同时培养学生的思辨能力,才能真正提升学生的综合素质。     

加强物理实验教学 培养实验探究能力

物理学这门学科的发展一直以来都离不开科学实验,同样物理教学也应立足于实验教学。然而,许多高等师范类学生在物理专业的学习过程中,往往只侧重于理论知识的学习,而轻视了物理实验的学习,他们并没有清楚认识到实验教学在物理教学中的重要性,在许多问题上还存在一些错误的认识。本文重点阐明了加强物理实验教学对于培养学生实验探究能力的重要作用和地位。     

小学生收集和处理信息能力的研究

本文是省级实验课题结题报告的一部分，试图从目标、内容、途径与方法、模式、评价等方面阐述如何培养小学生收集和处理信息能力的问题，使学生能够适应信息社会的学习、工作和生活的需要。     

Using what matters to students in bilingual mathematics problems

In this study, the author represented what matters to bilingual students in their everyday lives—namely bilingualism and everyday experiences—in school-based mathematical problems. Solving problems in pairs, students demonstrated different patterns of organizing and coordinating talk across problem contexts and across languages. Because these patterns bear consequences for how bilinguals experience mathematics learning, the author takes these patterns as the basis to argue that mathematics education for bilingual students should capitalize on bilingualism and experiences as cognitive resources.     

初一生物新教材理化知识的处理

初一教材中有关物理、化学的知识,对初一学生是完全陌生的,如果教师在教学中不去合理恰当地引导处理这些内容,势必给生物的教与学带来障碍。在讲课过程中注意尽可能活化理化知识,加强学生能力的培养。在介绍专业性理化知识时,力图通俗简洁,尽量不用专业术语来解释。加强实验,突破难点,强化实验“注意事项”。在课外适当拓展学习生物学必备的理化基础知识。