中学课堂作文指导管见

<正>中学语文教学的首要任务是培养学生听、说、读、写的语文综合能力。教师要重视"写"在整个语文综合能力构架中的支柱作用,指导学生热爱习作,练就学生扎实的写作功夫,这历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导     

细化习作教学指导 提升学生习作能力——以统编语文教材三年级下册“身边那些有特点的人”为例

写人是统编语文教材习作教学的重点,它以不同的要求贯穿于学生的整个小学学习阶段。在以"身边那些有特点的人"为主题的习作教学中,教师要从如何审题、搭建支架、完善表达等方面对学生进行细化指导,以使学生写人的习作能力能够逐步得到提升。     

注重习作指导 提升习作质量——以统编教材三年级下册《国宝大熊猫》为例

教师精准的习作指导是学生习作质量提升的保证。在三年级语文下册《国宝大熊猫》的习作教学指导课上,教师可以从习作前、习作中以及习作后,为学生提供选材、构思、写作、自评、修改等多方位的支持,帮助学生解决"写什么、怎么写、怎么改"的问题,以全面提升学生的习作能力和语文素养。     

激发学生习作兴趣“六法”

<正>习作教学是小学语文教学的重要组成部分,占据着语文教学的"半壁江山",因此,激发学生的习作兴趣,提高习作水平显得十分重要。《语文课程标准》对低年段习作(写话)提出:"(小学生)要对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。"但在实际教学中,大多数学生对习作不感兴趣,缺乏热情。在练习过程中,不少高年段学生不能按照要求在40分钟完成一篇习作。说到底,就     

乐“玩”善导,让习作教学更有实效

在日常习作教学实践中引进"玩"的教学元素,尝试"游戏"教学,让学生在"玩中说"、在"玩中写",给学生创设轻松有趣的学习氛围,巧妙地消除学生的习作焦虑,同时相机进行一些习作技法的指导与训练,以激发学生的写作兴趣,把教、学、玩融为一体,致力于提高习作教学效率和学生的语文综合素养。     

高中语文作文教学几点体会

培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力,是高中语文教学的首要任务。要重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用,指导学生热爱习作,练就学生扎实的写作功夫。而要实现这样的追求,方法是多种多样的。     

小学生习作指导刍议

正习作是小学语文教学的重要组成部分。目前小学习作教学状况不容乐观:部分教师对习作教学重视程度不够,不少学生对习作望而生畏,对习作不感兴趣,习作水平较差。因此,有必要加强小学生习作指导。下面笔者根据自己的教学实践,谈两点拙见,请小学语文教学同仁和研究专家批评指正。一、加强小学生习作的审题指导小学生习作,首先要审清题意,然后按照题意和题目的要求去写。不审题,盲目地写,最容易"跑题"。如《我和老师》,本     

“文章不厌百回改”——信息化环境下小学高年级习作评改多元化的研究

作文教学是语文教学的重要组成部分,当学生能写会写之后如何在现有基础上进一步提高学生的习作质量则成了摆在广大小学语文教师面前的大问题。《小学语文课程标准(2013)》中明确指出:"要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。"由此可见,习作评改是小学生习作指导中一个不容忽视的环节。     

小学语文习作“写真”的指导策略

本文论述小学语文习作"写真"的指导策略,建议教师在教学中,将教学视角变教师本位为学生本位、摆脱模式化教学套路、让学生"随便写"习作等,促使学生写出真实、写出个性。     

浅谈高中作文写法指导

培养高中学生听、说、读、写的语文综合能力,是高中语文教学的首要任务.重视"写"在整个语文综合能力构架中的支柱作用,指导学生热爱习作,练就学生扎实的写作功夫,在高考中写出写啥像啥的作品,使之获取较高分值,历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题.     

小学语文习作教学浅探

小学语文教学中习作教学是一大难点,为了确保学生的写作能力得到有效提升,在平常的习作课堂教学中应力争做到:使学生产生写作兴趣,聚集写作素材,丰富学生生活,指导写作方法这四点。从"要我写"向"我要写"转变,并采用理论联系实际的方法,使学生写作兴趣增强,进而提升学生的写作能力。     

小学习作教学法浅议

习作教学是小学语文教学的一个重要部分,也是小学语文教学的重点和难点之一。在实际习作过程中,不少学生的作文脱离实际,空话套话多,离题甚远,生编硬套,为了达到规定的字数用废话前拉后扯地凑,甚至东一句西一句不知所云。为此,从激发学生的写作兴趣入手,变"要我写"为"我要写","被动写"为"主动写"、"害怕写"为"喜欢写",让使学生想写、乐写、会写成为提高学生习作水平的有效途径。     

激发学生习作兴趣的三点尝试

习作是语文教学的重要组成部分,同时也是语文教学的一个难点。因为习作教学花的时间多,对学生的综合表达能力要求较高,所以只要说到写作文,教师棘手,学生头疼。因此,三年级习作的起步教学,绝不能让学生产生厌倦心理,只有开始就激起学生的习作兴趣,让学生想写、要写、乐写,并把这种兴趣和内驱力长期保持,不断发展和创新,才是成功的习作教学。     

多形式指导练笔,提升学生的习作能力

习作教学是语文教学中的重要环节。在实际操作中,习作对于学生来说是"苦差事",有的学生谈文色变。为此,教学中指导学生从多角度、多形式、多层次入手进行练笔,通过创作童话故事,改写、仿写、续写教材,编写调查报告,写活动作文、热点追踪、网络作文等,就能激发学生的习作兴趣,从而全面提高学生的习作能力。     

提高学生习作能力初探

作文是小学语文教学的重要组成部分,在教学中发现,大部分师生都害怕习作,作文教学成为小学语文教学的难题,本文结合笔者教学经验,谈谈如何调动学生写作的积极性,使学生的习作观点由"老师要我写"转变为"老师我要写",善于积累生活素材,做生活的有心人,从根本上提高学生的习作能力。     

浅谈小学生习作指导

小学生习作指导一直是小学语文教学的重点和难点。怎样有效地指导学生习作呢？我认为首先是教师习作理念的转变,教师要明确小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。习作就是用笔说话,就是让学生写最想说的话,放飞童心,放飞思绪,珍视学生的独特感受。那么,怎样具体指导学生习作呢？     

意在笔先 有效乐写

<正>小学习作教学,新课标提议要多写多改,在运用中提高习作能力;新课标还指出:"写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作。"新课标的这一提法,对写作方法的教与学可以说提出了更高更实更活的要求了。在小学高年级习作教学中,适当教给学生写作知识规律,特别是渗透指导学生学会审题立意,做到意在笔先,学会列纲构思,打好腹稿等知识,有助于学生乐写会写有效习作,并有助于第三学段     

抓阅读积累是小学作文教学的关键

作文教学是小学语文教学的重头戏,也是一个难点,它是听、说、读、写能力的综合运用。作文教学要让学生学会感受生活、积累生活,让作文反映生活,使个性回归作文。教师要善于利用各种手段丰富学生的体验,拓宽学生思路,指导学生习作,不断提高学生的习作能力。     

习作“写清楚”目标落实中存在的问题及对策

"写清楚"是三年级习作教学的重要目标。作为语文教师,在习作教学中要认真分析学生习作中写不清楚的原因,再针对学生中存在的问题对症下药,有针对性地进行教学,如此,将可以使学生克服习作的畏难情绪,逐步把"写清楚"的目标落到实处。     

阅读课上的习作“漫步”

阅读教学是小学语文教学中的重要环节,是针对学生进行的一系列听、说、读、写的综合性训练,是学生阅读和写作的有效结合。习作也是小学语文中重要的组成部分,而通常习作都是和阅读结合在一起进行教学,因此,小学语文教师应该注重在阅读课上进行习作"漫步",让学生在阅读课上舒缓、生动地进行有感习作。首先,简要叙述了小学阅读和习作的关系,然后,指出了小学阅读课对学生习作的重要性和意义,最后,对如何在小学阅读课上进行习作"漫步"提出了几点建议,对于研究小学阅读和习作的有效性结合有一定的指导和借鉴意义。