论初级汉语口语教学中的教师定位

培养学生的语言交际能力是对外汉语口语教学的根本目的。在口语能力培养的初级阶段．教师遵循“以教师为核心,以学生为中心,以学习目标为导向”的教学原则,在启蒙期、构建期、发展期分别以朋友、顾问、导演这三种不同的角色定位出现,采取有效的教学手段和方法,帮助学生实现“表达和应用”的学习目标。     

初级汉语任务型口语课教学模式构想

当前初级汉语口语课的教学模式与精读课的3P操作模式几乎相同,并无口语课的鲜明特色。本文探讨了运用任务型语言教学理念革新初级汉语口语课教学的方式,并重点探讨了建构初级汉语任务型口语课教学模式所需的基础性工作和课堂操作模式。     

关于初级汉语教材生词英文释义的思考

以留学生因教材误导而形成的词汇偏误为着眼点,调查发现,目前国内使用范围较广的三种初级汉语教材在生词英文释义上主要存在着如下现象:用一个英文词解释多个汉语词,而没有对生词的搭配对象、使用环境等的不同加以限制说明;用一个英文词对应一个汉语词,但没有指明两个词在不同语言中的使用条件限制,没有指明两者并非是绝对条件的完全一一对应;用多个英文词解释一个汉语词,却没有根据学生相应的学习水平提供多义词在文中义项属于哪一个等问题。文章认为,在用英文给生词释义时不能一味追求简洁,要根据生词在文中的出现环境对其外延意义加以限制,并在此基础上探讨了解决当前问题的方法。     

关于国际汉语教学领域中初级读写课教学方法的探析

初级读写课是国际汉语教学的重要环节与必经阶段,本文分析了初级读写课的教学现状,探析了如何运用多种综合、灵活的读写教学方式引导学生正确认识初级读写课,以达到有效提升初级读写教学效果的目的。     

英语课堂教学中的纠错策略

正语言错误是学生语言学习过程中必然会出现的问题,它是语言学习的一部分,是发展语言能力的必经之路。正如英语谚语"The more mistakes you make,the better student you will be"所言,一个人在学习英语的过程中,犯过的错误越多,那么他的经验将越丰富。[1]这是符合语言学习和语言发展规律的。教师是语言的传授者,在教学中要尊重语言学习的规律,面对学生的语言错误,要有针对性地对     

对内与对外汉语课堂中教学行为对比

教师这一角色无论是在对外汉语课堂还是对内汉语课堂中都起着重要的作用,教师的教学行为会影响他们的学习兴趣和学习效率.教师的诸多因素因素都会对学生产生影响.文章通过对比分析等方法,对教师在课堂中的教学行为进行对比研究,以探索哪种教学行为能够满足学生要求,让对外汉语教师和对内汉语教师相互借鉴.     

有关国际汉语教师教学中纠错的思考

<正>一直以来,国际汉语教学课堂的纠错问题受到教师和学生的关注,是否纠错、纠哪些错引起了研究者的广泛讨论。我们最近就有关问题对来华留学生和国际汉语教师进行了一次调查,希望通过调查发现汉语课堂教学纠错的某些规律。     

迁移对预科学生汉语学习的影响

本文运用对外汉语教学相关理论，从语言和文化的角度尝试分析了迁移对新疆少数民族预科学生汉语学习的具体影响。     

对外汉语初级口语教学的现实生活化讨论

对外汉语初级口语教学中,学校课堂越是贴近生活,越会得到学生的喜爱,也越能提高课堂教学效果.借助于"现实生活"这座桥梁,可有效达成初级口语学习的生活适应目标和口语表达目标.     

混合班编制中对非洲留学生的初级教学

目前大多对外汉语教学机构中的语言教学,都按留学生的汉语水平,分初中高级,很少考虑学生的母语类型和文化差异,从而使因材施教只停留于理论而难以实践.在探讨语言教学时,更多考虑了习得共性而对学习者的个体差异注意不够.有研究者根据留学生母语对汉语习得的影响,提出了按照母语类型分别授课的方式,虽具备科学性,但在实际中又难施行.因此,目前混合班编制中明显的个体差异对教学法提出了更高要求.本文即讨论初级阶段混合班中非洲学生在汉语习得中遇到的问题,以及有针对性的教学策略.     

非汉语环境下的对外汉语初级口语教学初探——以韩国大邱加图力大学的汉语教学为例

在缺失汉语交际环境和交际需要的非汉语语境中,汉语初级口语教学需要汉语教师积极营造交际环境和交际雷要,增强教学的趣味性,提高词语句式的复现率,加强培养学生成段表达的能力.     

基于语境教学的汉语教师言语行为研究

语境教学是目前较为流行的教学方法,以其生动高效实用的特点广受好评;言语行为理论将语言看作一种施事行为,即通过语言表达完成某一行为,可适用于教师语言的分析;在应用语境教学的情况下,汉语教师的教师语言表现出明显的引导性以及"典型"、"简洁"、"贴近生活"的特点.为了进一步提高汉语课堂的教学效率和质量,在语境教学中,对汉语教师的言语行为进行分析研究,在理论和实践两个方面都有相当深刻的意义.     

浅谈低年级语文课堂教学中教师行为对学生的影响

随着教学改革的不断深入．我对语文教师的角色有了更深的认识和理解。语文教师应关注学生学习的方式,从单一的知识．传授者,逐步成为语文教学活动的组织者、引导者和合作者,从而使教学、师生关系获得新的意义。     

初级对外汉语教学中情境教学法的运用

语言教学不同于知识学习、是一种技能的传授,而不是一种知识的传授．是师生间的双向互动活动。随着汉语日益国际化的发展,它的使用率越来越高。学习汉语者的目的不是为了多一种知识,而是在特定的语言环境下能用汉语进行交际．达到用汉语交流的最终目的。而如何能使学习者有效掌握学习汉语。教师在汉语课堂教学中如何选择行之有效的教学方法显得尤为重要。在教学实践中,情境教学法被证明是语言教学中行之有效的方法之一。     

论对外汉语课堂教学中教师的教学意识和教学行为

在对外汉语教学中,课堂教学是中心环节,是帮助学生学习和掌握汉语的主要场所。因此,要提高学生汉语学习效率,首先应提高对外汉语课堂教学效率,而教师在课堂教学中至关重要。教师有无明确的课堂教学意识、有怎样的教学意识以及什么样的教学行为是影响课堂教学活动及其效率的关键。     

纠错——英语课堂教学中需关注的问题

在语言教学的过程中,教师面对学生在课堂语言交流的过程中所出现的问题,应该坚持4大原则:正确的理论为指导、搞清错误实质、分清两大类别、迅速做出决定。     

语言磨蚀理论对高校汉语教学及学习的启示

语言磨蚀理论对我国开展外语学习及教学有着现实的意义,对高校汉语教学及学习同样有着一定的指导作用.文章从语言磨蚀的相关研究现状、我国汉语学习及教学的现状和语言磨蚀对汉语教学和学习的启示等方面展开论述,强调注重汉语能力的终身维护.