从大学理念到高等教育理念:纽曼与巴尼特的对话

大学理念和高等教育理念是高等教育哲学发展史上两个重要概念和主要阶段。以纽曼的《大学的理念》和巴尼特的《高等教育理念》为参考文本,探讨了高等教育的哲学从大学的理念到高等教育理念的演绎与嬗变过程。研究表明:从传统的大学理念到现代高等教育理念是一个循序渐进的演绎过程,一个从大学实体论到教育本体论的本质转变过程,内含着教学与研究逻辑关系的演变、教师与学生主体性转变的具体特征。     

英国高等教育评估与质量保障机制:经验与启示

英国高等教育质量保障责任经历了一个从教师个人到大学,从大学到国家,从国家又回到大学的演变历程。这体现了高等教育质量保障机制的深刻变革,即从传统的文化机制到采用科层机制,最后又回归到文化机制;说明高等教育质量管理必须遵守高等教育自身的规律,应从根本理念上把高等教育质量保障的责任落实到院校自身;明确高等教育质量保障更根本的是要发挥各个高校和广大教师的自觉性,高等学校应该是主动自我规范、学术自治的共同体。     

从分形理论看大学院、系的设置与管理

从分形理论看大学院、系的设置与管理□方耀楣改革开放以来,随着我国高等教育的发展,各大学相继设置学院,从管理学院到各专业学院,从理学院、工学院到人文学院等。近几年来,为进“２１１工程”,参与“共建、调整、合作、合并”的高教管理体制改革,有的大学对校内管...     

试论台湾高等教育发展的特征——20世纪80年代至今:从大众化到普及阶段

台湾高等教育从大众化到普及化的发展过程中,表现出很多特征。诸如教育优先发展战略,高等教育系统从一元到多元到大学系统整合,入学考试从联考到多元入学方案,从私立高等学校外延式发展到公私内涵式发展的双轨制,大学评鉴系统的建立等。这些对于大陆高等教育大众化的发展具有重要的启发作用。     

克拉克·克尔高等教育结构分化思想演进探析

克拉克·克尔高等教育结构分化思想是随其在高等教育领域的伟大实践并在解决一系列矛盾与冲突中不断发展演进的。克拉克.克尔高等教育结构分化思想的演进轨迹是：从大学内部到高等教育系统的层次结构分化,从混合型大学到研究型大学的类型结构分化,优势互补与各具特色的科类结构分化以及有选择地形成智力城的地域结构分化。克拉克.克尔的高等教育结构分化思想对我们具有重要启示和借鉴意义。     

英国高等教育质量保障体系发展述评

提高质量是高等教育领域永恒的话题。英国作为高等教育质量保障运动的前沿阵地一直受到世界各国的关注。英国从传统的大学自治发展到双轨制高等教育质量保障制度,又从双轨制发展到统一的“大学”质量保障制度,进而发展到由单一机构实施的大学质量保障制度。这之间有质量保障主体的争议,有质量保障内容的徘徊,但最终挡不住将大学自治与外部质量保障结合的脚步。     

在建设世界性大学中坚持中国特色

最近若干年,我国不少大学都瞄准世界水准,有的要建设世界一流大学,有的要建设世界高水平大学,这是改革开放的结果,当然是可喜的.但在建设世界性大学中,要不要坚持中国特色?要不要建设中国特色高等教育理论体系和话语体系?看法则不完全相同.我的回答是肯定的. 办大学究竟有没有世界水准?从理论上说,应该是有的.同类的事物有共性,这是唯物辩证法的原理.     

韩国私立高等教育政策的若干特点

从1945年到现在,韩国的高等教育发生了天翻地覆的变化。在短暂的50年间,韩国政府实现了高等教育大众化和普及化。1980年,韩国大学毛入学率为15.9％,进入了高等教育大众化阶段,到1995年,大学毛入学率则达到55.1％,跨入高等教育普及化阶段,到2002年,韩国大学毛入学率达到87％,仅次于美国和澳大利亚。韩国实现高等教育大众化和普及化过程中,私立高等教育起着重要的作用。20世纪80年代中期以后,韩国私立大学的数量占韩国大学数量的80％以上,在校学生数占70％左右。可以说,韩国私立高等教育的发展,直接关系到整个韩国高等教育的发展。为了使私立高等教育健康、稳定地发展,韩国政府通过一系列的政策法规,有效地调控、引导私立大学的发展。     

高等院校、科学研究与国家创新——来自OECD成员国的经验

在知识经济时代,科学研究的作用以及高等教育机构的创新表现日益受到关注.近十年来,高等教育呈现了新的发展特点:从扩大规模到多样化发展,从追求数量到提高质量,从国际化发展到区域化发展.在此基础上,大学的科研和创新环境也发生了很大变化.根据大学科研和创新环境的发展趋势,以及OECD各成员国的经验,作者提出要扩大知识传播,增加科技人力资源容量,拓宽科研评估标准,完善政策框架,以增强高等教育机构在科学研究和创新中的作用.     

美国教师教育大学化形成的路径研究

美国教师教育大学化形成的四种路径是:(1)从师范学校到教师学院再到大学教育学院,(2)从大学教育讲座制到教育系再到大学教育学院,(3)大学直接建立教育学院,(4)文理学院建立教育系。美国教师教育大学化的意义在于,确立了教师教育在综合性大学和文理学院中的独立地位,确立了教师教育在高等教育学术科层结构中的位置。     

大学理念的历史变迁

回顾历史,大学理念经历了从“理想大学”到“现代大学”再到“巨型大学”的演变,大学型态也经历了从“乡村”到“城镇”再到“城市”的过程。这表明大学已经从社会的边缘逐步移到社会的中心位置。当前,“前瞻性大学”、“2 1世纪的高等教育”则把大学推进到引导社会健康发展的中心城市地位。     

现代大学制度重构:公共性、公益性、私益性的冲突与整合

现代社会知识已经渗透到社会生产和生活的各个方面,作为知识生产、传播和应用的高等教育,已经从社会边缘进入社会中心,使得高等教育的公共性、公益性与私益性发生了新的变化,这些变化反过来又影响高到等教育的发展:公共性的增强提升了高等教育的地位和影响力,挑战着大学的传统与精神;公益性的增强使得社会更为关注高等教育公平;而私益性的增强则使高等教育成本分担日趋复杂化。现代大学制度重构需要从高等教育社会产品的生产、分配与消费去思考大学制度的逻辑框架。     

英国高等教育从二元制到一元制变迁的研究

从探讨英国高等教育体制变迁的目的出发,本研究首先厘清英国高等教育国家体制、一元制、二元制等几个基本概念。在此基础上,从历史纵向角度追溯英国高等教育二元制与一元制建立的过程,随后从横截面剖析英国大学与非大学二元结构的内部构造。从宏观和微观两个层面,解释了英国高等教育从二元制到一元制变迁的动因。根据英国高等教育体制变迁的“历程”与“动因”这两个核心主题,本研究从以下两个方面得出基本结论。(1)在体制变迁历程方面。从20世纪60年代到90年代,英国高等教育呈现五个“大学与非大学”的二元制结构状态,同时也是一个多元、多…     

中国开放大学战略研究

开放大学是国际高等教育和终身教育发展的重要形式。办好开放大学是适应高等教育从大众化到普及化趋势、适应全民学习终身学习需求的重大战略举措,是国家目标、国家战略和国家行为。从广播电视大学到开放大学是一次战略转型,是广播电视大学功能的转变、丰富和提升,应明确开放大学建设的战略定位与发展思路、确立总体框架和办学模式、完善发展战略和政策保障。     

从学校组织类型的变化看我国教师身份的变迁

国家与学校之间关系的不同,直接影响着大学组织结构的类型,从而也造就出不同身份的大学教师。从我国高等教育发展的历史来看,学校组织类型经历了从官场型到剧场型再到单位型的转变,教师的身份也因此经历了从学官到学人再到干部的变迁。改革单位型组织类型,应成为当今中国高等教育改革的重要内容。     

大学管理和大学发展

影响中国大学发展的因素很多,也很复杂。中国高等教育发展到今天这个阶段,几乎所有人都在关注大学,关注中国高等教育未来的走势。许多人从办学思想和理念、人才培养模式、学科建设、人事制度、大学制度、大学特色、大学文化等多个角     

英国高等院校评估制度的历史与发展研究

英国高等教育质量评估体制,经历了从大学自治到强化外部控制,再到以大学自治为主、内外结合的演变过程。针对其历史进行分析,找出最新改革趋势及其面临的问题,可以为中国高等教育质量评估体系的构建提供借鉴。     

高等教育科研信息化的现状与趋势研究

高等教育信息化若要对大学在新时期的创新发展产生革命性的影响,就必须分别落实到大学的教学、科研与社会服务这三大职能上。科研信息化是高等教育信息化的重要组成部分,正在重塑着大学科学研究的体制、机制和面貌。文章从大学、学科、国家等多个层次介绍了高等教育科研信息化的发展现状,并将目前对于该领域的研究归纳为关键技术、资源服务和虚拟科研共同体三个方面。在对高等教育信息化发展历史、现状和研究情况的整体把握之下,基于当前信息技术与科研发展的趋势,从基础设施、内容资源服务体系和科研文化三个视角展望了高等教育科研信息化的未来。     

竞争选拔与质量维持——大众化背景下日本大学入学考试的变革与现状

战后六十年,日本的高等教育完成了从精英教育到大众化的过程.大学入学考试也经历了一个从注重竞争选拔,到竞争选拔和大学教育质量维持并重以及多样化的过程.日本在20世纪90年代初形成了尊重大学自主权由各大学主导的"选择性"的考试中心考试.由于高等教育总体规模的急剧扩张,20世纪90年代以后,日本的大学开始分化.著名大学的入学选拔考试依然竞争激烈,但不再是单纯的学科学力竞争,各种新的选拔手段被运用到大学入学选拔考试中;而承担高等教育大众化使命的大量私立大学开始面临生源不足的局面,其入学考试的选拔意义淡化,入学考试一方面是为了保障大学教育的顺利进行,维持教育质量;另一方面也是宣传自我,吸引考生的手段.入学考试成为大学与考生双向选择的途径.     

对大学英语教学改革的再思考

面对高等教育国际化和具有国际竞争力人才市场的竞争,我国目前的大学英语教学模式无论从宏观到微观,从人才培养目标的制定、人才培养模式的构建、课程设置到人才培养目标检测系统(考试制度)的制定都显示出诸多的不适应,这些不适应不仅影响了高校人才培养质量,同时也制约了中国高等教育的发展,使中国高等教育所培养的人才在开放的国际教育市场中缺乏竞争力。为此,在这一背景下我们应对大学英语教学改革进行新的探讨,探询能够满足时代发展需要的新的大学英语改革思路。