让学生写最感兴趣的东西

传统的作文教学,是老师出题学生写,教师批改学生看,教师讲评学生听。在整个作文过程中,教师始终处于居高临下的支配地位,学生则始终处于被动接受的服从地位。要改变这种尴尬局面,就需要我们痛下决心,树立一种全新的     

指导学生写自己的事

1986年秋，我接任了初一班的语文课。学完了第一单元课文，按教学要求我命了一道作文题让学生习作，题为“记一件难忘的事”。尽管我一再要求同学们“写真实的事”、“说实实在在的话”，但批阅时，发现全班63名同学竟有52人硬性模仿小学四年级的“习作例文”《小木船》。不仅情节相同，而且结构也纯属照搬。     

让学生自己写反思

当老师改完考卷或作业,不要急于评讲,而应给学生一定的空间和时间,让学生针对做错的题,从两个方面写出反思:一方面,写出自己当时解决问题的方法和步骤,对解决问题的方法和步骤等进行质疑、探索,找到错误的根源。另一方面,引导学生改变角度,重新审视问题与方法,写出经过反思后的答案。考试的反思一般写在试卷上与错题相对应的空白处,作业错题的反思写在作业纸右边预留的地方,并且用另外一种颜色的笔书写,以便老师再次收上来阅览。学生的反思写得好,答案正确的,给学生加分、表扬,以激励学生写反思的积极性和主动性。比如以下的一道选择题:下面…     

让学生写自己的生活

作文时,大部分学生常为“巧媳妇难为无米之炊”而发愁。但在日常生活中,他们的表现可活跃了,清早来到学校,就三五成群围聚一团说个没完没了,昨晚的电视片、发生在家门口的事,或某同学的某件事都成为他们议论的“焦点”。总之,凡是生活中他们感兴趣的,就能娓     

让学生自己写试卷分析

试卷分析通常是指教师在学生考完试后,对试卷进行解剖、分析,根据考试情况,计算每道题的得分率、失分率,划分各分数段,统计各分数段人数,计算各段人数占总人数的百分比,计算平均分、及格率、优分率等。这种传统的试卷分析,通常只关注考试结果,忽略了学生学习的过程。     

让学生自己写试卷分析

每次考试之后，我总要写一份试卷分析，分析教学的得与失，做好下一步的教学打算，写完试卷分析，再和学生一起对一下试题的正确答案，提出新的希望和要求，一次考试就这样算完了。今年的期中检测之后，我一边写试卷分析，一边想：我分析的是我的教学情况、学生的学习情况，那学生呢？学生对这次考试的感受是怎样的呢？突然，一个念头从我脑海闪过，为什么不让学生自己也来写一写试卷分析呢？     

让学生自己写试卷分析

高中新课程改革倡导多元的评价发展观,重视实施过程性评价。结合高中数学学科特点,在教学阶段性测试后,让学生自己写试卷分析,促使学生进行反思与自我评价,教师可从中获取更真实的教学资料,增加教学经验,改进教学方法,实现教与学和谐发展。     

用“分解事物法”指导学生写具体

以往我们在指导学生作文时,唯恐学生写得内容空洞,言之无物,煞费苦心地列出一个详细提纲,对重点段需要选用哪些词语,也一一写在黑板上。这在学生初写作文时,有一定作用,但这样长期下去,对培养学生独立作文的能力没有什么好处,重要的是教给学生“写具体”的方法。近年来,我们用“分解事物法”指导学生写具体,取得了一定成效。     

让学生写熟悉的事写自己的事

写作是语文教学的重要任务之一,学生作文水平能反映出语文教学的质量。要破解小学生作文这个难点,就必须联系学生的生活实际,让学生写熟悉的事,写自己的事。     

让孩子做自己感兴趣的事

儿子大概从初二起,关心电脑的硬件与价格,把不同品牌组件的优劣与市场价格弄得很清楚。考上高中时,说好奖励他的一台电脑,就是由他自己去市场买回来的组装机。但我对此一直不以为然,觉得关心并通晓那玩意儿能有什么意思?他对技术的兴趣始于玩军事装备的     

让学生自己讲《科学》

我校今年从三年级开始上新教材——《科学》课。同学们感到很新奇，每次上课小手举个不停，问题接二连三。     

要大胆指导学生“写自己”

要提高学生作文水平,就要让他们多实践、多练习.多写多练,材料从何而来?让学生“写自己”.多姿多彩的社会生活本身就是学生作文材料的丰富源泉.如果让他们     

让学生自己找写好作文的因素

作文教学中,除了结合语文教材,有计划地、循序渐进地给学生介绍一些写作知识和技巧以外,还应重视学生认识、感知生活能力的培养。     

变换指导方式让学生写具体

一般的作文指导课,常常是学生在教师指导下逐步完成审题、立意、选材等训练过程,然后动笔。实际情况是,由于作文指导公式化、程序化,久而久之,学生兴趣索然,直接影响到写,最明显的表现是写不具体。在这种情况下,教师不妨变换一下指导方式。     

让学生写自己的品德故事——初中学生写品德故事的价值分析

学了《扬起自信的风帆》一课后,我给学生布置了一次课外作业：写一则品德故事,故事的主题是一次成功经历,要求这次经历包含自信的思想,是真实的、亲身经历的,并被自己感动着、记忆着的。出乎意料的是,作业马上交了上来,连平时交作业拖拉的学生这次也积极了,52位学生52次经历一个也不少。一个个故事记录着他们曾经获得的成功,一个个成功述说着他们曾经拥有的自信。读着学生自己的成功故事,我想到了故事所包含的价值。     

打开心窗 用笔说话——让学生享受写的快乐

叶圣陶先生说:作文就是用笔来说话,下笔前,如果能调动学生的积极性,引导学生将所见所闻所思所想所感口述出来,使他们集思广益,开阔思路,那么下笔就能意到随笔,不愁无话可说。现在作文提倡放飞想像,走“面向生活,自由表达之路”。一个人懂得自由表达必然能放飞心灵,有了各种各样的想法,也就自然而然地带来了各种各样的写法,于是从2004年11月起我开始让学生尝试着用笔说话、交流。引导他们学会用笔表达,把写作文当成自己生活中的一件乐事,这个做法很受学生欢迎,也收到意想不到的效果。一、案例评说案例1:(师生对话本)实话实说当我用心灵倾听学…     

打开心窗 用笔说话——让学生享受写的快乐

教学理念：《分享的快乐》旨在从人和人之间互动和共生并存的角度，说明分享就是你中有我，我中有你。人与人之间不是孤立的，需要彼此帮助，而与他人分享快乐是一种人间真情交流和心灵沟通。根据品德社会课活动性这一特点，我把整节课设计以活动的形式来展开。