浅谈语文教学中的语言积累

目前，小学生语言积累的现状还远远不能适应语文素养提出的要求，具体表现在：1．课堂教学中大量的分析讲解、问答、交流削弱了学生读书的热情，造成输入少、积累少、语言营养不良。2．各种练习花样翻新，读整篇文章、整本书的时间少。3．现代化教学手段的运用替代了大量书面语言的实践机会。4．生活节奏加快，学习门类繁多，学生用于读书、感受书面语言的时间少了。基于上述四种情况的出现，说明学生的语言积累还达不到一定的数量．而没有一定的数量就没有一定的质量，学生在平时的习作和口语交际中经常会出现语汇贫乏的现象。     

也谈小学语文阅读教学中的朗读训练

朗读是一种艺术的再创造,在小学语文阅读教学中加强学生朗读的训练,能激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,使无声的语言变成有声的朗读,既能帮助学生加强对知识的理解和记忆,又能帮助学生积累大量的词汇和句子。但是,在小学语文课堂中存在许多弊端,学生读书的时间少,对语言感到生疏,不能很好地掌握书面语言,不能灵活地运用书面语言表达自己的观点、情感,应重视朗读教学,提高学生的写作能力很有帮助。     

例谈＂读书内化＂

读书内化,是一个重要的语文教育理念。小学生学习书面语言的主要途径,是将范文的语言内化为自己的语言：而要实现范文语言的内化,最主要的手段就是读书。语文课上,主动读书,内化语言,应是学生的基本活动;指导学生读书,帮助学生内化,则是教师的主要职责。那么,阅读教学中如何实现学生对课文语言的吸收内化呢？     

例谈"读书内化"

读书内化,是一个重要的语文教育理念.小学生学习书面语言的主要途径,是将范文的语言内化为自己的语言:而要实现范文语言的内化,最主要的手段就是读书.语文课上,主动读书,内化语言,应是学生的基本活动;指导学生读书,帮助学生内化,则是教师的主要职责.那么,阅读教学中如何实现学生对课文语言的吸收内化呢?     

小学高年级作文教学浅议

1指导学生多读书,读好书,积累语言 阅读是吸收,写作是运用.只有大量地、广泛地阅读吸收,才能有丰富的、自如的写作运用.一个人知识素质的优劣、知识数量的多少直接关系到写作水平的高低.无论是口头表达,还是书面表达,都是语言积累内化后再创造的过程.汉语的词汇非常丰富,所以教师一定注意学生书面语言的积累.教师要让学生多读书,这是一种积累知识的很好的方法.     

低年级阅读教学探微

“用自己的口气说书上的话”是中央教科所对小学语学法指导实验低年级阅读教学的主要形式。它摒弃了繁的分析，通过学生对课文反复地读练说，把不熟悉的书语言转变为熟悉的口头语言，用规范的书面语言规范学不规范的口头语言，用丰富的书面语言丰富学生不丰富口头语言，使学生初步内化范文的语言，从而达到理解言、积累语言、发展语言的目的。一、读是基础读是说的基础，只有把课文真正读熟、读好才能说好。此，教师采用多种读的形式，如学生自由读、教师范读、生仿读、教师或学生领读、学生分角色朗读等，激发学生读书兴趣，扩大学生的读书…     

丰富小学生语言积累途径的新尝试

一、为什么要加强语言积累大量的语言积累是提高语文素养的必要条件。目前小学生语言积累的现状远不能适应语文素养提高的要求。具体表现为:课堂教学的大量讲解、分析、交流、汇报造成输入少,积累时间不充裕;现代化教学手段的应用,如录像、动画等的介入替代了大量的书面语言的实践机会。一节课,表面上看热热闹闹,课后进行教学反思:学生究竟得到什么?往往难以说清楚。     

语文课读的教学策略

读是学习语文的一扇窗口,也是感受语言、积累语言的基本方式。读,可以益智;读,可以冶情;读,可以发展语言,认识世界,发展身心。学生通过读书,静态的语言文字转化成听觉符号,书面语言转化成口头语言。这一转换,学生与课文的关系就不只是人与书的关系,而是人与世界的关系,人与世界     

小学语文教学中朗读的作用

培养小学生的语文能力,应当在听、说、读、写四个方面下工夫。古人云"读书百遍,其义自见""读得熟则不待解说"。因此,朗读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教师必须重视和加强对学生朗读的指导与训练。     

如何提高小学生的阅读能力

阅读教学是小学语文教学的中心环节,阅读能力是学生语文素养中的重要部分。《语文课程标准》强调,要加强学生的阅读实践,培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。的确,通过大量阅读,学生能感知丰厚的语言材料,增强语言沉淀,增强语文素质,为他们今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。下面,笔者结合教学实践,就如何提高小学生的阅读能力进行探讨。     

浅谈培养学生语言能力的做法

叶圣陶先生提出：“什么叫语文？平常说的话,叫口头语言,写到纸面上,叫书面语言。语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言与书面语言连在一起,就叫语文。”可见,语文以“指导学生正确的理解和运用祖国的语言文字”目标,想方设法对学生进行语言训练,让学生在语言学习过程中发展语言、积累语言、运用语言。     

英语写作错误分析及对策

英语写作是为培养学生运用书面语言的能力而进行的训练,语言技能训练的目的在于提高学生运用书面语言表达思想的能力,其过程上是一种很有效的外语学习过程。     

巧用妙语 展现魅力——浅谈当代语文教师的语言艺术

叶圣陶说：“语文就是语言。语就是口头语言,文就是书面语言,把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”语文学科是一门工具性学科,是学习其他学科的基础,语文教师的教学语言在学生的整个学习生涯中起着表率、引领的作用。     

以读带说,以说促理解

当前,语文阅读教学存存不少问题,其主要表现为"三多一少",即空洞繁琐的分析多,不必要的提问多,作用不大的板书多,学生潜心读书的时间少.致使学生逐渐对书面语言感到生疏,未能掌握和灵活运用书面语言来表情达意,久而久之,学生的阅读和写作都有不少困难.     

提高认识 激发兴趣 加强训练——浅谈小学生口头表达能力的培养

语言是人类最重要的交际工具。人类的语言,就表现方式说,可以分为口头语言和书面语言。从小学语文教学和学生学习实际看,家长、教师和学生都比较重视书面语言表达能力的培养,忽视口头语言表达能力的培养,因此,口头语言表达能力不强是小学生语文学习中突出的问题。     

早渗透 重积累

牛津外语教材的特点就是早渗透,重积累;听说领先,读写跟上。《课程标准》也提出了学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实的言语交际打基础。语言心理学研究的成果表明:初学语言者开始阶段,一般都需要大量的信息输入并通过内部语言系统进行理解、吸收和加工,进而转化为一定程度的外部语言。通常第一性的口头语言的比重要超过第二性的书面语言,进而逐步增加书面语言的输入。也就是说要使学生头脑中有大量的语言输入,只有有了足够     

英语写作错误分析及对策

英语写作是为培养学生运用书面语言的能力而进行的训练，语言技能训练的目的在于提高学生运用书面语言表达思想的能力，其过程上是一种很有效的外语学习过程。     

浅谈语文教学中的语言素质教育

学生语文能力层次的提高,应着眼于语言素质的培养。即语言因素与课文内容分析必须同步有效地进行,真正做到言为心声。叶圣陶先生曾精辟地总结:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”其实,语文本是口头语言和书面语言的合称,教学的任务就是指导学生通过对课文(即书面语言)的学习,正确理解祖国的语言文字,积累语言材料,学习运用语言的本领。一、教学生学习语言文学,积累语言材料。先掌握一定的词汇,运用语言表情达意,只有厚积才能薄发。许多学生只是了解了语文课本中几篇名篇佳作,而有些似乎又不感兴趣,又不主动记诵,几百个课时下来,却是…     

课文阅读形式琐谈

阅读是学生正式学习书面语言的一个重要过程,是学生历经低年级数(字)读、中年级朗读、高年级及成年后默读的有序过程。儿童学习识字、读书到成年后的终身阅读,朗读训     

谈谈语文素养与人文精神的培养

语文是一门综合性很强的学科,那么我们该如何理解语文与实施教学呢?叶圣陶先生将语文的含义理解为:口头为语,书面为文。概念表述得十分明确:语就是口头语言,文就是书面语言。语文包含口头语言和书面语言两方面。语文是学生学习口头语言和书面语言的学科。语文的本质属性是工具性,工具性决定了语文教学要承担提高学生语文能力的任务,语文能力是理解和运用语言的能力,也就是听说读写的能力,可见语言的学习是语文学习的重要内容。语文教学要从语言切入,正确理解和运用语言。而语言是思维的工具,是思维的外壳,所以学习语言还要落实到思维训练上,思维流畅了,思想就明朗