核心素养视域下地理学科育人价值探究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》为深入解读和有效落实地理学科以核心素养为中心的学科育人价值提供了政策引领与策略支撑。着眼课程性质,明确教学追求,有利于把握学科核心素养与学科育人价值的关系。在深入解读地理学科育人价值的基础上,学校应发挥学科育人优势,加强实践探索,不断提升学科育人高度,拓展学科育人宽度,增加学科育人厚度,提高育人温度,彰显地理学科的育人特点与内涵,发挥地理学科的育人追求与功能,以更好地实现地理学科的育人担当。     

新时代学科育人价值的校本探索

学科育人价值是在学科教育中蕴藏和应当实现的,具有学科特质的生命发展素质与能力,包括知识育人价值、情感育人价值、能力育人价值、道德育人价值和审美育人价值五个构成要素,具有人本性、完整性、发展性、实践性和融通性等特点。探讨学科育人价值的教育意义在于,推动学科教学转向学科育人,找到学科育人的动力源泉,实现学科教学的转型重构,引导学科育人的价值方向。     

论学科育人及其价值的开发与转化

广义上,学科育人是指通过学科教与学的实践对学生进行的教育活动。育人价值是学科教学的根本价值。学科育人价值的开发策略是以挖掘知识背后的学科思想、思维方式和德行意义为价值追求的深度教学取代浅层教学。创设思维认知情境、情感体验情境、活动实践情境以启思、激情、导行,是学科育人价值转化的具体路径。     

拓展体育学科的育人价值

目前,我国大部分学校对体育学科育人价值的认识存在着偏差,使学校体育教育渐渐丢失了最为根本和长远的价值即学生的发展。通过对体育学科育人价值进行重新认识,并对学校体育的育人资源进行开发,以拓展体育学科的育人价值。     

开发转化学科教学育人价值：理实视域下的问题溯源与应对之策

开发转化学科教学育人价值是新时代我国教学改革的重要内容。当前有关学科教学育人价值开发转化的研究中存在着概念混淆、理解偏狭、实践无序等问题,其根源在于教育理论与实践的割裂,由此导致对学科教学育人价值缺乏教育学原理的解释,相关研究回避学科知识及其育人价值,将学科教学育人价值的可能性当作必然性。解决上述问题应立足理实交互明确学科教学独特的育人价值,立足方法论生成学科教学育人的方法策略,立足研究性变革实践提升教师育人的理论素养。     

论学科育人及其价值的开发与转化

学科育人是指,通过学科的教与学实践对学生进行的教育活动.育人价值是学科教学的根本价值.学科育人价值的开发策略是以挖掘知识背后的学科思想、思维方式和德性意义为价值追求的深度教学.创设思维认知情境、情感体验情境、活动实践情境,启思、激情、导行是学科育人价值转化的具体路径.     

从学科价值走向育人价值——改革开放40年基础教育改革知识价值论的演进与融生

基于知识实现价值尺度的不同,知识价值可划分为学科价值与育人价值。改革开放40年来,我国基础教育改革从以基础知识、基本技能优先的学科价值阶段,逐渐演进为以发展学生素质、发展学生核心素养为核心的育人价值阶段。知识价值观的演进反映出的教育意蕴包括:人的发展作为教育出发点的旨归、以立德树人为核心的基础教育本体功能的坚守,以及通过知识获得解放知识内在价值的实现。展望新时代知识价值的实现,应处理好学科价值与育人价值互为基础与条件的关系,两者的融合共生乃是知识价值实现的理路。     

历史教学中的育人思想探析

对于学科育人价值的认同已经被越来越多的教育行家所关注,然而泛泛之谈还远远不够,就像育人标准还要细化一样,以学科为基础单位的个性化研究和落实需要从课堂的前伸后延开始,不同学科的育人角度和育人价值要具体学科具体分析,文章尝试从历史教学层面挖掘其育人思想。     

基于学科育人价值的高中英语课程思政探究

课程思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向而行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。高中英语课程思政是指英语学科教学以英语语言学习为载体,承载思想政治理论教育,进行学科育人价值引领。英语课程在学科思政方面具有其独特的优势。作为教学活动的组织者、引导者和实施者,英语教师通过探析教材文本思政元素、充分发挥英语课堂教学主渠道的育人作用和创造性地开展课程思政实践活动,落实学科育人价值,落地学科核心素养,使英语课程思政育人价值最大化。     

反思与发掘：拓展数学学科的育人价值

育人价值是数学教学的逻辑起点。从学生的成长角度出发,审视数学学科的育人价值,认识数学学科的育人价值,实现数学学科的育人价值。通过对数学教学的内容、方法和过程反思与发掘,彰显数学学科共通的、独特的以及基本的育人价值将数学"学科样态"转化为"育人样态",助推学生数学素养与生命成长的双重建构。     

实现数学学科育人价值的策略——谈小学数学德育渗透

育人,是数学学科的显著特征,也是数学教学需要实现的价值。在立德树人教育任务的指导下,小学数学教师要深入地探寻数学学科的育人价值,挖掘育人资源,实施育人活动,使学生们在获取数学知识、发展数学能力的同时,塑造健康品行,实现全面发展。为了实现数学学科的育人价值,笔者在实施小学数学教学的时候,应用多样策略渗透德育。在本文中,从树立育人理念、挖掘育人资源、开展育人活动等方面入手,就如何渗透德育教育,实现数学学科的育人价值进行详细说明。     

高三历史教学的核心价值与课堂样态

高三历史教学应当立足人的发展,把培育时代新人和发展历史学科素养结合起来,彰显历史学科的核心育人价值。但由于高考的压力,高三历史教学容易陷入机械刷题、就题讲题的课堂样态,掏空了历史学科应有的育人价值。要彰显高三历史教学的核心价值,需要创新“育人”与“育分”有机结合的课堂样态,在“以理统事”“以事明理”“以题育人”的有效整合中提升高三历史教学的核心价值。     

写作教学的育人价值

一门学科总是通过学科知识、学科知识的传递过程以及学科知识的传递者来实现其育人价值。其中,学科知识的传递过程又以学科教学为主。阅读教学和写作教学是语文学科教学中最重要的部分。相较而言,阅读教学以“输入”为主,通过以教材为主要媒介的教学内容来传递学科价值;写作教学则是一个“输入一输出一输入一输出”的循环,以文化思想、思维方法和文章学知识等为学科价值“输入”的主要内容,而以学生的“输出”（即作品）作为验证学科育人成效的主要媒介。因此,写作教学的育人价值具有鲜明的特点,值得探究。     

挖掘学科育人价值，改进学科评价方式

传统学科评价主要测定知识技能的掌握情况或刻画学业成绩的提升程度,这已不适应“学科育人、评价育人”的新时代要求。数学学科评价可以在五育并举思想引领下,挖掘学科育人价值,改革数学学科评价,探索并形成“四要求、三原则、三类型、三主体”的数学评价操作模式。     

剖析教材内涵 探索育人价值——以小学科学学科为例

通过教学实践和观察项目研究组的课堂,对科学学科育人价值展开思考,阐明其涵义、分类及其与教材的关系,提出基于教材探索实现育人价值的策略与路径：对比教材,巧设科学探究之“眼”,助力育人价值;分析教材,聚焦科学思维方式,强化育人价值;挖掘教材,创设体验情境,凸显隐性价值;活用教材,以项目化学习为抓手,形成学科活动的育人价值。     

从学科育人价值角度看历史学与学生管理

本文试从学科育人价值角度出发,结合自身工作实际和本专业学生特点,剖析历史学与学生管理。首先在学科育人价值下从宏观上分析历史学思维与学生管理,其次从微观角度分析历史学与学生德育教育、历史学与学院学生活动开展、历史学与党建工作。进而讨论学院学生管理与学科育人价值之间的关系,最终得出学院管理者应当首先对本学科的学科育人价值产生认同,进而使学生管理服从于服务于学科育人价值,在学生管理中彰显学科育人价值,进而真正得以使学院学生工作立足学科创品牌、树特色,实现学生的全面发展。     

教学内容研究：凸显数学学科的育人价值

对数学学科育人价值的准确定位是开展数学教学的前提。数学学科的育人价值又必然体现在具体的数学知识和具体的教学过程之中。从凸显小学数学学科育人价值的视角,研究数学内容的特点及其独特的教育价值,是一个具有挑战性和现实意义的课题。     

文化拓展:彰显数学学科的“育人价值”

文化拓展教学是数学教学的重要方式。文化拓展教学能充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值。作为教师,我们要建构文化拓展课程,优化文化拓展教学,深化文化拓展评价。在文化濡染、文化感召之下,学生的数学知识、思想观念能得到深层次的理解与建构。以“文”育人、以“文”化人,是数学学科育人的重要方式、路径和策略。     

从偏离到回归:体育育人价值探寻

每一门学科除了教授知识和技能外,都有其独特的育人价值,同样体育对于学生而言也有着独特的育人价值,而当前,体育的育人价值出现了偏离的现象,要想让体育学科独特的育人价值从偏离走向回归,需要从学生立场、合理竞争、技术学习和文化浸润四方面入手。     

基础英语教育的学科育人价值探究

课程改革的根本任务是落实立德树人,目前修订中的高中课程方案和课程标准进一步明确了各学科具体的育人目标和任务,英语学科作为人文学科,有着独特的育人优势。基于当下的英语教学改革新背景,回顾了国内对基础英语学科育人价值方面的主要研究,并结合对英语课程的价值、性质及学科育人观的思考,尝试探讨了英语学科在德育、智育及美育方面的育人功能。