让德育回归学生生活

我们常常会看到这样的情景：从小接受爱国主义教育的学生。会在庄严的升旗仪式上嘻嘻哈哈;从小接受革命传统教育的学生,崇拜的却是影星、歌星;从小接受文明礼貌教育的学生,会蛮不讲理、满口脏话;从小接受环保教育的学生,会随手乱扔废弃物;从小接受诚信教育的学生,会弄虚作假……面对这种现状,我们不禁感到困惑：我们的德育到底怎么了？     

德育回归生活中的道德语言

教育的核心目标是促进人道德精神的健康生长，但虚空宏大的德育目标，简单强迫的道德灌输，机械的道德考试，限制了积极道德思考，道德自主发现和探索的能力逐渐萎缩，人难以在理解和领悟中凸显生命的本质和要求，生活远离了人自身，人也远离了真正的道德，人的道德情操得不到熏陶，人的道德智慧难以形成，德育活动中时刻存在着戕害人道德精神生长的危险因素。德育要回到它应该的状态，即回归生活本身，使德育主体的道德精神得到健康生长，拥有良好的道德生活。德育回归道德实践。回归人的道德生活本身，是克服德育低效的一个重要途径。这种德育理念不能不涉及到对道德语言的反思和定位，涉及对道德语言的功能与作用的再认识。     

来自生活 用于生活促进学生主动发展

通过生活问题数学化，让学生深刻体会身边有数学，生活离不开数学．数学是解决生活问题的钥匙，从而对数学产生亲切感，增强学习数学的目的性和数学学习的趣味性。现就本人的教学实践谈几点粗浅体会。     

让学生主动发展

开展素质教育,培养学生成为“四有”社会主义接班人和建设者,是教师义不容辞的义务。当前,随着素质教育的全面推进,教育已越来越成为社会关注的焦点,如何在课堂教学过程中引导和促进学生主动发展,我认为从实际出发,在实践中大胆尝试,积极探索,就一定能取得比较实在的效果。     

让德育回归学生现实生活

长期以来,由于学校德育脱离学生生活世界,远离生活现实,使德育实效性差成为困扰德育工作者的一个难题。现代教育学认为,生命的价值是教育的基础价值。德育只有回归学生现实生活,才能把具体     

搭建道德体验平台，促进德育回归生活世界

道德体验不是教师以权威者的身份对学生实施种种设计和约束，而是从作为体验者学生的生存体验起始，通过教师的引导，诱发和唤醒学生的道德体验，使其在体验中领悟道德判断，自主选择，优化行为方式。我们对“道德体验教育”做过一系列的思考和探索。     

从理论联系实际到回归学生生活的启示

回归学生生活是本次课程改革中各门课程包括中学德育课程的共同追求，而此前在政治课教学大纲或课程标准中占有相当重要地位的理论联系实际原则，却在新的初中思想品德和高中思想政治课程标准中没有出现，至少是没有明确的表述。那么，理论联系实际与回归学生生活这两者之间到底存在着什么关系？这种关系又能给我们什么启示？本文试图就此作一些初步的探讨。     

德育应回归生活

在进行学校德育时，如何让道德观念激荡学生的情感，真正成为学生的价值追求，进而影响学生的行为？德育教师必须转变观念，让德育回归生活。     

促进学生主动发展

湖北省沙市中学创办于1941年,1953年被列为全国首批200所重点中学之一,1960年被评为全国教育工作先进单位,1993年成为湖北省第一所示范中学。学校于1995年成立了心理辅导中心,在工作中贯彻“预防发展为主,矫治为辅”的原则,形成了一个由专职心理教师和班主任为骨     

回归生活的德育课程

以往的德育课程脱离学生生活,要摆脱这一困境,必须将儿童的整体社会生活纳入课程,为儿童反思、整理自己的生活提供专门的时机与引导。目前课程标准制订和教材编写的改革已经有了一定成果,但仍有一些问题亟待解决。     

论德育回归生活的意蕴

道德的社会历史与个人成长历程的审视启迪我们,德育起源于生活,是生活的必需。而目前的德育实践是一种丢弃了生活精神的知性德育、科学德育,致使学校德育陷入困境。回归生活的德育是整体性、体验性、终身性、开放性的实践性德育,它不仅是当前学校德育摆脱困境的出路所在,更代表了德育的未来发展趋势。     

德育要回归生活

生活是德育魅力产生的源头。任何试图脱离生活世界的德育努力，都将在抽掉人性之丰富性的同时，也抽掉了德育自身的生命力。因此，德育要从纯粹的理性世界和理想世界中走出来，要面向丰富多彩的日常生活世界，构建生活的德育。教育实践证明：品德是感染来的，这些感染来自多方面，学校、家庭和社区是极为重要的因素。     

促进学生主动发展

教育的艺术不在于传授，而在于鼓舞、唤醒。我们应从教育思想的高度来研究教师教育行为，着眼于情意性，强化学习动力，从学生需要的角度来研究学生的学习行为，促进学生的发展。     

关怀儿童 回归生活 关注发展——关于生活德育的思考与实践

“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”是我校生活德育的目标精髓。根据这一目标，我们对生活德育的基本任务的定位是：     

也谈德育回归生活世界

德育回归生活世界已呈不可阻挡之势。德育回归生活世界具有理性逻辑——价值理性和交往理性。德育回归生活世界的前提是把学生世界还给学生,并尝试从知识与能力、情感态度价值观、过程与方法等三维目标出发探寻可行途径。德育回归生活世界的过程中需要避免一些问题。     

回归生活孝亲敬长

百德孝为先。江苏省无锡市南长街小学“家有一老,就是一宝”德育践行活动以鲁洁教授的“生活德育论”为指导,从学生的年龄特点出发,结合学生心理发展的规律,在对学生生活的回归中实现引导学生“孝亲敬长”这一德育目标。     

实施生活德育,促进学生道德自主建构

"生活德育",即以现实生活为背景,以提高学生道德素养和生活质量为目标,基于学生的生活世界和经验系统的一种德育模式。杜威的"教育即生活"和陶行知的"生活即教育"的理论,虽然侧重点不同,但都揭示了教育与生活的本质联系。这就要求,学校要通过对学生实施生活德育,促进学生的道德自主建构。     

德育不能脱离儿童生活和实践

有个故事耐人寻味:寒冬里,两个淘气的小学生为了"助人为乐",他们故意把水泼在路上,等结冰后,他们等在路旁搀扶过路的老人和小孩。为什么要这样做呢?因为学校号召助人为乐,老师讲述了雷锋送大嫂回家,抢救落水儿童,捡