你比专家型教师少了什么

通常，作为常年“战斗”在教学第一线的普通教师，往往对专家型教师有一种肃然起敬的感觉，并经常会从内心深处油然而生一种强烈的自卑感。那么，普通教师比专家型教师到底少些什么？     

你比专家型教师少了什么

通常，作为常年“战斗”在教学第一线的普通教师，往往对专家型教师有一种肃然起敬的感觉，并经常会从内心深处油然而生一种强烈的自卑感。普通教师比专家型教师到底少些什么?笔认为主要缺少了七种东西。     

何不做一个有特色的教师？

新课程改革呼唤教师要成为“专家型教师”、“学者型教师”,但是由于种种条件所限,当前条件下并非每一个教师都能实现这样的目标。那么,对于广大普通教师来说,如何才能走出这样的一个困境呢？下面的这个故事,或许能给我们带来一些启示。故事的大意是：     

做“有一手”的教师

教师要成长为“专家型教师”“学者型教师”“名师”等等，是当下众多教育界专家、学者及媒体给予教师专业化成长的美好建议。成长为“专家型教师”“学者型教师”直至“名师”是不少教师心中的梦，是他们孜孜以求的目标，可是，静下心来琢磨一下，真正成为“专家型”“学者型”“名师”的教师确实是凤毛麟角。所以，对于教师来说，不妨抓住自身的优势和长处，精心打磨，持久努力，     

专家型教师与教师专业意识的自我觉醒

当前,学界对专家型教师的概念尚存分歧,对专家型教师的培养多从知识素养、培养模式、激励机制等方面加以探索,而忽视了教师的主体性认识。本文将从一个独特的视角——专家型教师与教师专业意识的自我觉醒,对专家型教师及其成长加以探索。一、专家型教师:一个尚需澄清的概念1郾内涵:“专家型”是否等同“研究型”或“学者型”专家型教师至今仍然是一个模糊的概念,学界尚未有一个权威的界定,许多人将专家型教师称做学者型教师或研究型教师。专家型教师的内涵是什么?它等同于学者型教师或研究型教师吗?有人认为,专家型教师除了要具有一般教师从…     

教师成为“专家”还是“杂家”探析

在推动和促进教师专业发展的今天,不断呼吁中小学教师成为“专家型教师”,然而,中小学教师应该成为“专家”还是“杂家”才更有利于发挥基础教育的价值,促进学生的更好发展？这是不得不引起专家学者思考的问题。事实上,基础教育的基础性决定了中小学教师专业知识的基础性、普通性和综合性,而知识的整合与课程系统的综合化对教师成为“专家”提出的挑战以及中小学教师成为“专家”的现实困境也决定了中小学教师成为“专家”既没有必要,也不现实。     

专家型教师是怎样炼成的

什么是专家型教师？专家型教师是怎样炼成？ 专家型教师也是从新手型教师成长起来的。热爱教育、喜欢学习、有追求、善反思、有个性和爱研究,专家型教师就是这样炼成的。     

关键事件在英语教师专业发展中的作用例析

本文首先界定了“关键事件”、“高中英语专家型教师”和“教师专业发展”等相关概念，通过两个高中英语专家型教师成功案例，分析了关键事件在专业发展进程中的重要作用．     

专家型教师比我们多些什么

专家型教师和普通教师相比有四“多”。第一,多了一份投入。记得一位哲人曾经说过,人与人的区别主要在业余时间上。专家型教师的业余时间主要安排了工作,休息时间仍然充满了思考,而我们的业余时间一般主要安排娱乐活动。第二,多了一种学习。当前,全社会都在提倡终身学习,专家型教师在这方面堪当楷模。他们从来没有停止过学习,一直是在对自己的否定与批判中发展自我,更新自己。第三,多了一些反思。我们可能总是埋怨自己的工作太忙太累太乏味,每天忙得脚不沾地,却不知道自己已经不知不觉地走入了一种简单的循环往复之中。这种现象在心理学中称…     

名师调研探寻中小学教学名师专业发展之路

名师是一种稀缺资源,帮助更多具有发展前景的优秀骨干教师成长为名师尤为重要。2011年,四川省教育厅启动实施“四川省中小学教学名师培养计划”,从全省中小学教师中遴选出1000名优秀教师（以下简称“准名师”）进行3年系统培养,促进其实现从“经验型教师”向“专家型教师”转型。为何这批教师能从71万名四川省教师中脱颖而出？这成为开展中小学教学名师研究的逻辑起点;     

专家型教师的特征及其培养策略

教师是教育活动的组织者,随着基础教育改革进一步推进,专家型教师成为学校教育的骨干力量,培养专家型教师则是教育发展的必然趋势.怎样才能成为专家型教师呢?本文先对专家型教师进行界定,接着探讨了专家型教师的特征及培养专家型教师的策略,以期为广大想成为专家型教师的普通教师提供借鉴。     

追寻语文课堂的“圣境”

什么样的语文课是好课呢？理想的语文课堂应该是怎样的呢？或许，问题本身不可能有一个终极答案。一千个教师会有一千种注解。从教以来，我一直担任语文教学工作，怀着做专家型教师的梦想，用一生的激情去追求，一直在踏踏实实地努力着，兢兢业业地践行着，逐步形成了“朴实自然而内涵丰富，双基扎实而情智同行”的教学风格。     

关于小学专家教师教学监控能力的研究

一、小学专家教师和教师教学监控能力的内涵 1．小学专家教师 “专家型教师”的关键词是“专家”。专家,一般是指有某种学术特长、技能的人。“专家型教师”主要指“造诣高深的中小学特级教师”．有时也称为“学科专家”。     

基于教师专业发展的教师教育实践模式

培养专家型的中小学教师，改革教师教育模式，加强教师培训机构的能力建设，是中小学教师队伍建设的一项重要课题。作为“中馍甘肃基础教育项目”（GBEP）子项目之一的“中英小学教育硕士班培养计划”，确立培养专家型的新型教师为目标，坚持“顶层设计、科学规划、实践创新”的宗旨，从培养模式、培养规格、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面，制订了一个项目推展和实施的教师培训计划，把自上而下的培训与教育之间的学习、观摩、研讨相结合，注重促进教师的自我发展，为教师教育和教师专业发展实践探索出了一种全新的模式。     

幼儿园新手与专家型教师活动观察记录的比较

本研究选取新手与专家型教师各3名,采用内容分析法对新手与专家型教师的活动观察记录进行分析,结果发现新手与专家型教师的文本在“外在－内在”“教师－幼儿”“单一－多样”“表面－深刻”“指令性词汇－建议性词汇”等方面存在差异,并讨论了新手与专家型教师的活动观察文本在指向性、概括性和弹性上的具体表现。     

中小学专家型校长队伍建设存在的问题及处理策略

“一个好校长就是一所好的学校”、“校长是教师的教师”等，这些来自于教育实践经验的精辟论述足以表明校长在学校进步与发展、师资队伍建设走向健康之路的过程中起到必不可少的重要作用。可以断言：中小学专家型校长队伍建设问题直接关系到我国基础教育质量的优劣，甚至关系到我国“科教兴国”战略能否真正得以实现。尽管如此，目前我国中小学专家型校长队伍建设仍存在着诸多不尽如人意的地方，诸如：专家型校长的培养途径不够明确；     

其实，科研离你并不远

随着课改的推进与深化，越来越要求教育由过去的苦干型、经验型向今天的科研型、专家型转变，教育科研的作用愈显重要。然而，不少教师对教科研存在诸多困惑，怎样科研？更是无从下手。面对“科研”，或望而却步，或把它蒙上一层神秘的面纱。     

专家型教师与特级教师之比较

近年来,特级教师和专家型教师同时存在并影响着中国教师教育的发展。美国著名心理学家斯滕伯格认为,专家型教师就是指有教学专长的教师。“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。二者都作为教     

教育科研：教师成长的高速公路

素质教育召唤着教育改革，教育改革召唤着教育科研。中小学教师参与教育科研反映了一种顺应当今素质教育时代要求的理念。在教师专业化发展中，从国际教师发展趋势来看，他的角色将由“教书型”转向“专家型”与“学型”，其主要必须依靠的是教育科研活动。笔“九五”期间，参与了省级规划     

专家型教师的理想指标、发展历程与关键动力——基于扎根理论的模型建构

教育高质量发展需要大量专家型教师的引领,深化专家型教师成长规律的研究对于提升我国教师队伍素质具有重要意义。采用扎根理论的方法,对17位专家型教师进行深度访谈,并对其所提供的资料进行文本分析,采用开放编码、主轴编码、选择性编码三级编码的方式进行提炼,抽取“理想指标”“发展历程”“关键动力”三个核心类属。研究发现：专家型教师的理想指标包括“精神境界”“教育教学”“研究创新”“示范引领”四个一级指标和若干二级指标;专家型教师的发展历程要经历“职业初心—困境挑战—自我反思—学习图强—发展提升—教育理想”六个阶段,据此构建专家型教师的发展历程模型;专家型教师成长的内生动力在于“直面挑战—持续学习—解决问题—追求理想”的专家思维,其外在动力在于学习共同体文化的支持。