文学理论话语的理论品格问题——童庆炳主编《文学理论教程》谬误择析及思考

童庆炳主编的《文学理论教程》在中国文学理论建设中贡献突出,影响巨大。但其中存在的逻辑混乱、文理不顺等问题,也折射出文学理论教材建设中追求内容标新立异、忽视话语理论品格的缺陷。这些缺陷不仅会损害教材内容信息的传达效果,更影响到文学理论作为学科存在的合理性。对该教材中主要的逻辑谬误进行分析和思考,有利于促进文学理论在保持其理论品格的前提下不断创新、发展。     

立足本位 综合创新——《文学理论教程》与《文学理论导引》比较

童庆炳主编的《文学理论教程》和王先霈、孙文宪主编的《文学理论导引》作为不同年代的文学理论教材,反映了不同条件下文学理论研究的成果,二者有一定的可比性。基于它们所产生的社会历史条件不同,教材在具体内容上也存在一定的差异性,从而使教材在内容本身方面和学生接受方面都呈现出各自不同的特点。从二者的比较中我们认为,文学理论教材既要扎根于自古而今的文学活动和现象的现实土壤中,又要有勇气吸纳多方的理论资源,实现兼收并蓄,综合创新。     

文学理论教材编写的思路与定位

河池学院银建军主编的《文学理论教程》,其编写以地方性、民族性为定位,充分开发地方优势教学资源,同时借鉴国内外文学理论教材的成功经验,以学生作为教学的中心环节,密切联系文学实践等。     

论文学理论的科学性

文学理论的科学性的生成，与文学理论的生成一样，是个动态的历史过程，既有研究对象、研究方法方面的作用，也有理论主体、理论自身方面的作用。文学理论的科学性是本身固有的。对文学理论科学性的怀疑和否定，有多种原因，但主要是词源学和语用学方面，另外也有一定的理论和现实方面的原因。     

文学理论及相关课程的生存忧虑与对策

中国当代社会转型背景下的文化建设转型的现实对文学理论相关课程在文学研究及大学教育中的地位和价值提出了再认识的要求,从文学理论的现实处境分析入手,结合学界对此问题的反思,联系现实教学实践中教与学的矛盾,对文学理论课程的教学提出相应的对策.     

对高教版《文学理论教程》的几点意见

童庆炳先生主编的“面向21世纪教材”《学理论教程》（高教出版社1992年出版，1998年再版）是一部崭新的学理论教材。这部教材以马克思主义的“三论”即学活动论、意识形态论、艺术生产论为依据，融会了中西学理论特别是现代西方学理论的观念、概念与范畴，提出一系列新的见解和主张，突出了学的审美性质。     

论探究式教学理论在文学理论教改中的运用

探究式教学理论对于文学理论课堂改革不仅是亟需之选,而且是恰当之选。笔者从三个方面做了有益的尝试：在教学内容上,打破教材的章节格局,以问题为突破口设计教学专题;在教学方式上,突出＂探究＂过程三环节;在考核方式上,注重灵活性及多元性。     

对“文学的话语蕴藉属性”的质疑

童庆炳主编的《文学理论教程》认为,“蕴藉属性”是文学话语必须持有的,其他话语不具备的性质。但这一说法有失偏颇。“蕴藉属性”是话语的一种属性,它在文学话语中表现得更为突出;没有“蕴藉属性”的话语也能成为文学话语。     

历史化和逻辑化:“马克思主义与文学理论”教学中的重要因素

马克思主义理论研究和建设工程重点教材《文学理论》与由童庆炳主编已做了多次修订的《文学理论教程》相比,更加突出的内容是"马克思主义与文学理论",论文提出,历史化和逻辑化是有效完成"马克思主义与文学理论"教学的重要因素。     

理论是如何讲述的——以童庆炳先生主编《文学理论教程》的编写为例来说明

文学理论反思研究的内容之一,是考察以教材为载体的文学理论讲述。童庆炳先生主编的《文学理论教程》最具有代表性。《文学理论教程》作为审美文论思潮的产物,以崭新的理论命名,富于创造性的体例框架以及对于中西方文论大胆借鉴和积极吸纳的姿态等,完成了对新时期之初文学理论讲述模式的超越,实现了文学理论知识讲述的现代性转型。问题与局限主要体现在：对新思想、新观念和新体例的过度追求,抑制了对自身科学性的要求;名词术语的密集使用增加了教材的费解程度;个别语病降低了人们的阅读美感。