挪威教师教育大学化形成及启示

从12世纪建立最初的学校以来,挪威的教师教育经过几百年的发展,形成了较为完善和科学的体系,其历史经验和改革成果均值得借鉴。挪威教师教育大学化的特点在于：建立粗放式的课程指导框架;高等师范院校拥有更多的权限;强调教师能力的培养,努力实现学术性和师范性的更好结合;教师教育多元化且均衡发展。     

教师教育大学化的模式变革与质量重构

教师教育大学化成为世界各国特别是西方发达国家教师教育改革的重点。教师教育大学化具有自身的政策语境,教师教育大学化政策变革主要涉及到三种模式,即政治驱动模式、大学参与模式和专业自治模式;教师教育大学化的发展过程主要体现为三种取向的质量观。     

论教师教育的大学化与专业化

大学化是提高教师教育质量的诉求，但是大学的参与并不必然导致高水平的教师教育。只有理性地审视大学举办教师教育的优势与劣势，并按教师教育的规律开展教育教学活动，才能真正有助于质量的提高。     

教师教育大学化的政策变革与质量保证

教师教育大学化目前已成为世界各国特别是西方发达国家教师教育改革的重点.本文介绍了教师教育大学化的一般理解,包括教师教育大学化的概念、沿革以及大学在教师教育中的角色;分析教师教育大学化的政策变革模式;并讨论教师教育大学化改革中的质量保证措施,如建立教师教育课程标准、教师教育专业标准以及教师教育质量体系等.     

美国教师教育大学化的课程开发新进展

美国从颁布《不让一个孩子掉队》法案以来,教师质量问题成为改革的中心议题。美国教育改革者主张,师范生如果在大学里准备不够充分,就不可能达到优质教师的标准。21世纪初美国教育部建立"有效的教师准备课程国家奖励项目",目的是通过优质教师教育课程评选,有力推动师范生达成高学术性标准,成为有效教师。因而,教师教育课程开发和变革成为当前美国教师教育改革的重大主题。     

英国教师教育大学化的变革及启示

当前,随着教师专业化进程的推进,教师教育改革迎来了一个全新的时代。教师教育由综合大学举办,实现教师教育的专业化,这已经是国际惯例。本文放眼国际,立足本土,试图从英国教师教育大学化的历史演进、价值观点、制度框架、组织结构、课程开发、实践效果、改革措施等方面,探明在中西不同文化下我国教师教育大学化应遵循的实践策略,同时为教师专业主义理论构建提供视角。     

教师教育大学化:反思与重构

教师教育大学化已成为教师教育改革的世界趋势,大学教育之共识是科学研究与人才培养相统一,但是,以往“学术性与艺术性”的分歧、当前“专业化与解制化”的争议,始终牵伴着各国大学的教师教育改革之路,也困扰着教师培养模式的选择,甚至陷入教育伦理困境:一些大学倾向以实习课程来增加职前教师的教学经验,却无法避免其教学行为失误给予中小学生的消极影响。秉承历史与逻辑相统一的研究原则,系统梳理大学介入教师教育的历史,重点考察教育研究与职前教师培养的关系演变,尤其聚焦教师教育大学化进程中的主要矛盾,即教育理论课程与实习课程的割裂问题。作为以培养教师为主责的师范大学,借鉴现象学哲学家胡塞尔开启的“意识-经验”关系新视域,重构大学视域教师教育改革的方法论,关注教育理论与教学经验之间的内在联系,探寻“理论-实验-实习”一体化的教师教育课程改革新路径。     

教师教育大学化：理念、制度与变革

教师教育大学化是当前教师教育改革发展的一个重要走向。其基本理念在于实现教师教育专业化和一体化。教师教育大学化的变革力量包括政治驱动、大学参与和专业自治。国际上教师教育大学化具有多种模式,我国教师教育大学化改革正在进行之中。教师教育大学化改革涉及到相应的课程观、实践观、研究观和质量观。     

俄罗斯教师教育大学化的原因及模式分析

由于人才培养的基础性、通用性和研究性,综合性大学在教师教育中占据越来越重要的地位。教师教育大学化是世界教育思潮,也是俄罗斯打造连续教师教育体系的途径之一。俄罗斯古典大学从成立之初就兼具培养教师的功能,20世纪90年代,俄罗斯又重新开始教师教育大学化过程,一方面表现在许多师范学院或升级为师范大学,或合并为综合性大学;另一方面在综合性大学内通过补充教育大纲等进行教师培养。     

法国教师教育大学化的传统与变革

法国是世界上教师教育机构建立最早的国家,教师教育具有悠久的历史和传统。20世纪60年代法国大学开始真正介入教师教育。1991年后,法国在各大学区创建大学教师培训学院,将之作为全国统一的大学水平的教师专业培养机构。法国教师教育大学化模式的基本特点在于：教师职前培养达成综合大学水准,教师职前教育与教师职后教育有机整合,从而努力实现教师专业化。面向21世纪,法国针对教师教育中存在的问题,采取各种措施不断改进大学化教师教育模式。     

教育管理中教师不作为行为的构成及防范对策

教师对学生教育管理不作为的行为,已经引起社会各界较多的关注。这种不作为的行为隐蔽性很强,对学生成长危害很大。要消除防范教师不作为的行为,需要全社会共同努力,不断改进教师考核评价机制、提高教师职业道德素养等。     

Teacher Knowledge and the Disjunction between School Curricula and Teacher Education

As partners in school curriculum reform, teacher educators have a responsibility to graduate students who are ready to take positions as competent and confident curriculum leaders. However, some curriculum initiatives such as those associated with the introduction of key learning areas in Australia have highlighted the disjunctions between teacher education programmes and contemporary curriculum documents. This article will explore the disjunctions from two perspectives: firstly, by examining the organisation of knowledge in schools and universities, and secondly, by presenting data from a school-based evaluation of the Health and Physical Education key learning area syllabus. The article conclude by raising implications for teacher education and the future organisation of knowledge.     

高职专业教师实践性知识获取模型的研究

本文描述了高职专业教师实践性知识对其能力培养特征,提出了一种新的教师培养过程中实践性知识获取模型,论证了实践性知识获取诸要素的层次关系,以及如何将各种多元化的实践性知识进行整合和复用,从而有效地完善和更新教师的实践性知识结构,为促进高职教师实践能力培养提供一些理论参考。     

美国一流研究型大学教师教育模式及启示——以斯坦福大学教师教育为例

斯坦福大学教师教育专业化模式包括培养领导型教师的愿景、分类培养教师的目标定位、融合型课程结构、"递进式责任制"实习模式、以教师专业标准和学术研究为依托的质量保障等.我国高水平综合大学可以在借鉴美国一流研究型大学教师教育模式的基础上,充分发挥生源优势,提升教师教育课程的融合性,深入挖掘教育实习在教师专业成长中的价值,以培养具有专业权威的领导型教师.同时,要加强教师教育研究,促进教师教育学科与教师培养的协同发展.     

哈佛大学教师教育课程设置理念及其对我国教师教育的启示

哈佛大学教师教育课程分为教育博士学位课程、教育硕士学位课程、高级研究证书课程、非学位课程、专门课程5个部分,其课程设置背后有着深层次的教育理念,这些理念对我国的教师教育有许多珍贵启示.     

学科教学知识(PCK)的核心因素及其对教师教育的启示

本文从多种同类研究中汲取学术资源,聚焦于探索学科教学知识(PCK)内涵中的核心因素,并将其确定为"从学生立场出发实现知识转化".受此启发,我们主张:(1)重视并拓展知识的育人价值,而不局限于认知维度的知识学习;(2)关注并提升教师教育的学术品质,而不局限于将其仅看作技能训练的传统认识.     

哈佛大学教师教育课程设置理念及其对我国教师教育的启示

哈佛大学教师教育课程分为教育博士学位课程、教育硕士学位课程、高级研究证书课程、非学位课程、专门课程5个部分,其课程设置背后有着深层次的教育理念,这些理念对我国的教师教育有许多珍贵启示。     

我国大学学科建设的模式缺陷及其对策

大学学科建设模式问题是大学学科建设的首要和核心问题,模式的优劣直接关系到大学学科的建设成效。目前我国大学学科建设模式中存在着主体学科缺失、主干学科薄弱、支撑学科单一、特色学科趋同、学科体系不和谐等问题;针对这些问题,文章提出了夯实主体学科、建设主干学科、扶植支撑学科、培育特色学科、协调学科体系等应对策略。     

制约教师教育素质的瓶颈及应对策略

“教师教育素质”是教师个人在教育方面表现出来的才智、能力和内在涵养。就是指教师对学生进行教育时应具有的各种教育能力,是相对于学科专业素质培养而言的一种教育职业的教育活动。文章主要探讨我国教师队伍在教学能力、思想教育能力及教育科研能力等方面存在的的瓶颈,并提出解决教师教育素质瓶颈的建议。