上世纪80年代以来我国幼儿教育课程改革述评

一、上世纪80年代幼儿教育课程的改革上世纪80年代,我国幼儿教育界掀起了课程改革的热潮。改革的总指导思想包括以下几个方面:(1)整体观。幼儿本身是一个统一的系统,必须确立培养“完整儿童”的新观念,即幼儿教育的作用在于促进幼儿身心的和谐发展。(2)主体观。幼儿是自身发展的主体,在教育过程中要充分调动幼儿的积极性、主动性和创造性。(3)个体观。每个幼儿既具有幼儿的共性,也有各自的个性。课程应保证每一个幼儿在自己原有基础上获得最大程度的发展。(4)发展观。幼儿是处在不断发展中的个体,课程应该促进幼儿从低一阶段向高一阶段不断…     

80年代以来我国教学理论与实践的新进展

“教育科学的生命在于教育实验”。透过教育实验这一窗口，８０年代以来我国教学理论与实践的发展及态势也就昭然在目：１、对教学过程的本质属性有了新的认识；２、重视非认知因素的培养；３、课程设置综合化、灵活化、多样化；４、改革教学方法；５、加强对教学模式的研究与实验；６、重视教学环境的建设；７、教学组织形式多样化；８、改革教育评价制度     

80年代以来通感研究综述

通感在汉语中是一种很古老的修辞现象,先秦至现当代几千年的诗文中时时出现。然而,发现它,研究它,则是自钱钟书先生于1962年第一期《文学评论》上发表《通感》一文才开始的。钱文发表近40年来学术界围绕通感进行了大量的讨论。但由于研究对象自身的复杂性,对通感的研究直至目前虽然取得了一定的成绩,但离我们清晰地认识它尚有很大的距离。本文试图对近40年──特别是80年代以来的通感研究的历史作一清理,为其研究工作理出头绪,并探求出目前研究应关注的重点。通感研究的热潮出现于80年代。自80年代以来,讨论通感的论文有十多篇,概…     

20世纪80年代以来我国学前课程改革研究

纵向梳理和分析20多年来我国学前课程在目标、内容、实施和评价等方面的改革实践及其所蕴涵的价值取向，讨论了我国学前课程改革的总体特点和未来发展趋势。     

20世纪80年代以来我国音乐文献研究综述

从以往研究综述的述评、音乐文献学学科理论研究、音乐文献收集与整理的方法、古典音乐文献研究以及地方音乐文献研究五个方面,对我国20世纪80年代以来具有代表性的音乐文献研究论著做一梳理.试图通过相关文献的整理,对我国音乐文献学学科建构与发展基本脉络有一个清晰的认识,理解其基本内容,掌握研究方法,为今后开展地方音乐文献研究工作提供理论依据.     

韩国20世纪80年代以来课程改革的主要特征探析

韩国自20世纪80年代以来总共进行了四次较大规模的课程改革,它们的主要特征是：从课程目标看,要造就面向21世纪的“新的韩国人”;从课程管理看,要分化课程编制决策权;从课程设置看,要设置综合课程;从课程周期看,明显缩短。这些大密度的课程改革为韩国培养了一大批新型人才,并最终缔造了其经济上的优势地位。     

80年代以来中国电化教育的发展

一、2 0年电教发展取得的三项业绩第一、在中国这样一个发展中国家 ,营造了世界上最大规模的电教事业。我们的电教机构的建设、电教专业的建设、空中学校系统的建设等等 ,就规模来说 ,都是举世无双的。这是中外教育史上的伟大壮举。第二、2 0年的电教实践 ,大大改变了人们对电教的认识。“没有电教的突破 ,不会有教改的突破”、“现代教育技术是教育改革与发展的制高点”等结论 ,已为越来越多的人们所接受 ,并正在取得支配的地位。 2 0年的电教实践 ,也端正了电教者对自身的认识。电教者不应是单纯的“三子”(做片子、放带子、修机子 )服务…     

20世纪80年代以来我国农村基础教育的演变探析

农村基础教育是我国基础教育的重点.20世纪80年代以来,我国农村基础教育的演变主要表现在以下几个方面:以基础教育改革为主的农村教育综合改革;在普及九年义务教育过程中,农村义务教育投入不足但呈现重心上移特点;农村基础教育教师队伍由数量扩张期发展到质量提高期;农村义务教育得到普及但仍有辍(失)学现象;农民工子女的教育问题逐渐凸显并受到重视.     

20世纪80年代以来我国农村基础教育的演变探析

农村基础教育是我国基础教育的重点。20世纪80年代以来,我国农村基础教育的演变主要表现在以下几个方面:以基础教育改革为主的农村教育综合改革;在普及九年义务教育过程中,农村义务教育投入不足但呈现重心上移特点;农村基础教育教师队伍由数量扩张期发展到质量提高期;农村义务教育得到普及但仍有辍(失)学现象;农民工子女的教育问题逐渐凸显并受到重视。     

80年代以来法国课程改革概述

法国教育部长约斯宾(Lionel Jospin)在 1989年6月介绍一项新的教育法案时说道:“法国的学校,和其它任何国家的学校都不同,它是我们文化遗产的一个生动的组成部分;是我们大家引以为豪的源泉;是锻造法兰西民族特性的大熔炉。”本文通过对法国80年代以来学校课程发展的回顾,试图探讨法国传统文化与社会潮流间的相互关系对于这一发展的推动作用,从中探讨法国是如何根据外部的变化对它的传统课程结构进行改良的。 一、传统文化与社会潮流 1.“平等”与“特权” 在过去的30——40年中,随着中等教育和高等教育的普及,法国的教育体制如同其它国家的一样,表面上显得越来越民主化了。中等学校的选择性入学已经失去其合法性,一些旨在促进教育机会均等和公平分享知识的改革措施已逐渐得到实施;然而,教育体制中那些旧的弊端并非消声匿迹,选择性依然存在,只不过比过去更加隐蔽罢了。在今天,它更多地表现在诸如高声望课程(high-pres-     

80年代中期以来林徽因研究述评

作为一位在现代文学史上有独特价值的女作家.20世纪以来对林徽因的研究经历了一个由冷及热的发展过程,并在80年代逐步升温.此段时期的研究主要集中在三方面:一是对作家生平的研究和作品的发掘与整理;二是对具体作品的文本细读:三是与同时代作家及域外作家的比较研究.本文拟对80年代中期以来有关作家林徽因的研究成果进行细致的梳理、归纳和评析,寻出一条清晰的研究脉络,考察其研究的广度和深度,以求开拓出新的研究空间.     

80年代以来国外哥德尔研究综述

80年代以来,随着哥德尔一些重要手稿的陆续公布和《哥德尔文集》的陆续出版,自30年代起就已拉开序幕的哥德尔研究重新在西方学界燃起兴趣,成为具有极大挑战性和诱惑力的课题。本文从对哥德尔的逻辑和数学贡献以及相关成果的后续研究、哥德尔哲学思想的探讨、哥德尔思想对其他领域的影响以及关于哥德尔的传记式研究四个方面,对80年代以来国外哥德尔研究进展情况作一概述,期望国内逻辑学界关注这一领域。     

20世纪80年代以来我国幼儿园社会领域课程沿革

自20世纪80年代至今,我国幼儿园社会领域课程的发展,经历了从“常识”到“社会”的变化过程。该过程积累了诸多宝贵的经验和教训,值得我们去研究、借鉴。     

20 世纪80 年代以来我国唐代传奇小说研究综述

80年代以来我国唐代传奇小说的研究成绩不俗。从小说理论、主题、体与嬗变、考证、叙事研究等共10个方面论、专的梳理与归纳可说明：在学界已经取得的成就的基础上，国内唐代传奇小说研究正在摆脱研究对象、角度的局限，逐步走向多元化、深层化，呈现可喜的发展趋势。     

80年代我国认识论研究的主要特点及其启示

20世纪80年代的认识论研究,从实践与认识的相互关系开始,进一步深入探讨人类认识的自身机制,即不仅研究思维与存在关系的问题,而且对人类自身的认识能力进行了深入探讨。这一时期的认识论研究,呈现出宏观与微观相结合,多学科、多视角、多层次等特点,大大丰富和发展了马克思主义认识论。     

20世纪80年代以来我国教育市场对外开放进程回眸

我国教育的对外开放是我国改革开放政策的重要组成部分 ,它的进程同我国对外开放的步伐相一致 ,同时具有优先发展的优势。我国教育对外开放 ,经历了 3个发展阶段 ,从 2 0世纪 80年代初期的谨慎尝试到积极争取再到现阶段的全面对外开放 ,解决了许多教育自身和我国社会经济发展中的难题。通过引进优质教育资源 ,增加了公民接受教育的机会 ,提高了办学质量和效率 ,促进了教育管理体制和运行机制的变革 ,提高了我国教育的国际竞争力 ,同时也促进了社会思想观念的转变 ,为我国社会经济的发展做出了贡献。但是 ,由于教育自身性质和功能的特殊性 ,现阶段 ,教育的总体开放进度和程度相对落后于其他行业和部门     

80年代以来文学批评的回顾与前瞻

80年代以来，随着党对文艺政策的重新调整，文学创作实现了“人”的复归。随着改革开放的进一步深入，西方文化重新传入中国，文学批评亦不例外。当时中国的社会文化背景使中国文艺批评急于追赶“现代性”，一时呈现出众语喧哗的局面，从而使80年代文学批评具有了特殊的重大意义，然而，浮躁是这一时期文学批评的共同特征。进入90年代之后，文学批评成为个人话语言说的舞台，这表明了文学批评开始走向成熟。同时，这一时期的文艺暗伏着一股文化生态失衡的潜流。这一问题必须引起人们的警惕，从现实意义上来说，它是我们迈入21世纪必须解决的重要课题。     

80年代以来马来西亚高等教育的新进展

马来西亚在实施新经济政策期间，高等教育一方面承担培养高级人才以促进经济发展的任务，另一方面完成政府的重建的目标，国家的拨款占大学或学院的经常性支出和发展资金的95％。根据1971年的《大学学院法》，政府可以干预、协调大学的所有方面，政府通过教育部，控制大学的建立、学生入学、教师聘用、课程和财政等事宜。在各个“五年规划”中，政府通常把教育的贡献与国家的目标连在一起。政府认识到高等教育在培养高级人才方面的作用，     

对20世纪80年代以来我国高等教育评估研究的思考

我国高等教育评估研究自1985年开始至今,其研究成果数量较多,内容较丰富。通过对20世纪80年代以来我国高等教育评估研究成果数量及内容的分析,我们认为高等教育评估是高等教育的必然要求,是以教育价值观为指导的实践活动。只有认识到高等教育评估的重要性,树立正确的教育价值观,高等教育评估方能越行越远。     

20世纪80年代以来对我国教学反思的研究综述

一、对教学反思的内涵理解 1．反思的不同界定 要理解教学反思,必须先从反思说起。反思作为人类思维的一种形式,古已有之,但人们对反思的内涵理解不尽相同。刘加霞、申继亮认为有两个方面：一是将反思理解为内省,是一种元认知过程。在中国有孔子、朱熹等人,在西方有洛克和斯宾诺莎等人;二是将反思看作是一种高级认知活动,是一种特殊的问题解决,以杜威在1933年发表的《我们怎样思维》为代表。