多维协同视域下创新创业教育模式探究

为培养出更多优秀的“双创”人才,职业院校在人才培养过程中要注重多维协同理念的融入,贯彻和落实我国“大众创业、万众创新”的理念和方针,优化职业院校创新创业教育模式。在多维协同视域下,政府应通过政策扶持来引导职业院校落实创新创业教育政策。职业院校通过“双创”教育方法与模式的探究,从多个方面和维度来培养学生创新创业的思维与能力,为学生的长远发展与职业价值的实现提供必要的引导与帮助。     

“1+X+N+W”省级创新创业实践教育中心构建

构建了"1+X+N+W"新型的省级创新创业实践教育中心及其遴选标准。通过1个校内创新创业中心、X个校内专业创新实验室、N个校内创新实践平台和W个校外创新基地的校内校外协同共建共享的模式,提出了面向全体学生,承担创新创业教育相关的教育教学、实践实训、双创竞赛、创业孵化等课内外教学任务。形成融双创教学、实践实训、指导服务、成果展示、资源对接、孵化转化等为一体的综合性创新创业实践教育公共平台。     

基于多维动态创新模型的大学生创新创业提升策略

通过对国外创新创业(以下简称:双创)教育实践的理论综述和实践总结,和与国内大学生双创活动的开展过程的比较,分析了国内大学生双创活动开展过程中存在的问题,构建了多维动态创新模型(MDMI),分别从动力维、要素维和主体维三个维度对大学生双创活动的教育和开展进行分析,并围绕该模型完善了大学生双创活动顺利开展的机制与对策,形成有利于大学生双创活动开展的多方合一、协调发展的新格局。     

高职学生创新创业教育体系构建与实践研究——以健康服务类学生为例

从高职院校创新创业教育工作高质量发展的工作目标出发,创建了健康服务类高职院校学生与专业高度融合的课程、讲堂、训练、竞赛和成果孵化“五位一体”的双创教育教学体系;搭建创新、创意、创造、创业“四创融合”的双创支撑平台;构建了校校协同、校地协同、校企协同“三个协同”双创育人机制。把高职院校“五四三”创新创业教育体系构建范式纳入人才培养方案、“双创”大赛育人成绩在省内高职院校有效示范与引领的佳绩进行实证研究,以期给同类学校做实践参考与模式复制。     

提质培优背景下高职思政教育与创新创业教育协同育人有效性研究——基于对杭州4所高职院校的调研

切实加强和改进大学生思想政治教育对培养立场坚定的高素质人才、确保中国特色社会主义事业后继有人至关重要。通过对高职院校大学生创新创业教育与思想政治水平现状的分析，从大学生思政教育、双创意识、双创知识、精神培养、校企合作、教学团队等方面，提出了有效的策略和可行路径，以期激发学生双创潜能、提高学生双创能力、提升双创教育时效。将思政教育全面融入人才培养方案和专业课程是未来职教发展战略，有助于实现高职思政教育与创新创业教育协同育人，保障高职院校大学生创新创业教育高质量发展，培养服务新时代经济社会发展需要的创新型人才。     

基于社会实践的专、思、创一体化育人模式研究

文章提出了专、思、创一体化协同育人的理念,重新明确了专业教育、思政教育、双创教育之间的辩证关系,围绕立德树人,形成了“专业是基础”“思政是方向”“双创是目标”“实践是路径”的课程体系构建指导思想,以思政为核心、以专业为基础、以双创为目标,通过实践的载体达到三者的统一。基于实践,围绕三者辩证关系分别进行环境、基地、课程等育人系统的重构,实现了专业教育、思政教育、创新创业人才培养的充分融合与同向同行。     

中职学生创新创业实践能力培养的五维路径探索与实践

<正>创新创业实践能力培养是当前中职教育的重要任务之一,也是中职学校响应国家“大众创业、万众创新”的号召培养双创型技能人才的使命所在。中职学校由于创新创业教育起步晚,开展学生创新创业实践能力培养的基础较弱,学生参与创新创业实践的主观意愿也不强,影响了学生创新创业实践能力的培养。基于此,提出中职学生创新创业实践能力培养的“五维”路径,即：加强校企协同双创实践育人;夯实教师双创实践指导能力;融合专业培养学生双创素质;构建双创实验室平台;     

中职创新创业教育“四融合四平台”协同育人体系的探索与实践

<正>为全面落实国家“大众创业,万众创新”的战略举措,适应中职生创新创业发展需要,淄博市职业教育研究院针对中职创新创业教育课程体系不完善、协同育人不充分等问题,创新双创人才培养路径,从课程体系、内容设计、平台建构、培养评价等方面积极探索,构建了与思政元素、专业学习、双创实践、技能大赛相融合的“四融合四平台”创新创业教育（以下简称“双创教育”）协同育人体系,取得突出成效。     

“生长一生态型”创新创业教学资源库建设探索与实践

数字化赋能职业教育已成为教育改革迫切之选,建设优质创新创业（以下简称“双创”）教学资源库并发挥最大效能,成为职业教育高质量发展的基础性工程和关键手段之一。通过厘清双创国家资源库建设思路、路径与经验,总结特点及建设成效,提出未来从优化双创教育数字化生态架构,形成协同创新效应;完善双创教育数字化生态建设机制,实现可持续发展态势;完善双创教育数字化生态网格,实现场景优化、智能匹配方面发展方向。     

基于OBE理念的应用型本科高校创新创业教育评价体系的构建与分析

高校创新创业教育既是“双创”人才培养的主要渠道,也是激发社会创新发展活力的关键环节。创新创业教育评价体系作为规范高校“双创”教育发展、提升“双创”教育质量的重要前提,对促进高校“双创”教育发展具有重要意义。应在对国内外高校“双创”教育发展研究的基础上,依据OBE目标导向教育理念,围绕教学目标、课程体系、师资队伍和教学效果四个方面,以应用型本科高校“双创”教育为切入点,构建基于OBE理念的应用型本科高校创新创业教育评价体系。应用型本科高校创新创业发展应建立多元化“双创”教育师资队伍;构建“双创”教育链式课程教学体系;明确“双创”教育培养目标,强化教育质量评价环节;建立多层次的“双创”教育实践平台。     

“专创融合”视角下创新创业实验室发展路径实践与探索

"专创融合"是当前高校培养高水平专业人才的教育改革重点。该文以西华师范大学教育技术学创新创业实验室近10年的实践探索为基础,结合国内创新创业实验室发展的现状,分析了影响双创实验室发展动能的主要因素。从"专创融合"的视角,提出了基于PBL的创新创业实验室发展框架。以专业为依托,充分整合双创资源,深化"双师双导"在育人过程中的业务协同与顶层引领,实现专业知识与创新创业知识从结网建构到转化创造的价值融合。     

深化地方应用型高校实践课程“双创”教育的路径

近年来,随着高校毕业生的增多,就业难、择业难问题日益突出,而政府、高校、社会各界都更加重视高校毕业生的就业问题。为此,政府提出“双创”发展模式,期望缓解高校毕业生就业难问题。地方应用型高校作为我国人才输出的重要基地,担负着创新创业人才培养的重担。这些高校在落实创新创业教育时,存在创业教育和专业课程教育脱轨、师资水平不高、“双创”教育流于形式等诸多问题。对此,地方应用型高校应当充分把握“双创”教育的本质,整合各类教育教学资源,打造高水平“双创”师资队伍,深化实践课程“双创”教育改革的模式与机制。文章着重探讨深化地方应用型高校实践课程“双创”教育的路径研究,助力高校打造“双创”升级版提供实践指导。     

我国创新创业教育面临的三大困境

基于供给侧结构性改革和"双创经济"现实背景,指出双创教育具有长期性、适应性和完善性,双创教育内涵涉及创新创业基地、实践和运用的表层,创新创业认识、思考和探索的中间层,创新创业意识、兴趣和情操的内核层。文章从各级教育主体创新创业教育发展现状出发,指出我国创新创业教育面临三大困境:第一,双创教育面临各级教育主体认识不足,尤其是基础教育和中等教育处于相对空白;第二,现有教育评价机制依据传统教育制定,与双创教育不相适应,从而阻碍双创教育发展;第三,双创教育与传统教育属于"两张皮",二者没有有机融合。根据存在的问题,有针对性地提出相应的对策。     

创新创业教育与思想政治教育协同育人模式的研究——基于课程改革与人才培养模式的探索与实践

国家“双创”战略的提出,要求教师在高校中寻找创新创业教育与思想政治教育的契合点,将理论与实践加以融合。基于此,分析了开展创新创业教育的意义,并探索了创新创业教育与思想政治教育协同育人的实现路径,旨在让思想政治教育富有时代特征,为创新型国家建设贡献一份力量。     

地方应用型高校创新创业教育与专业教育融合路径研究与实践

构建创新创业教育与专业教育深度融合的实践路径,有利于深化地方应用型高校学生创新创业能力的培养和人才培养质量的提升。结合湖南城市学院开展创新创业教育的实践,从加强“双创”教育、完善专业人才培养方案、构建立体化实践教学体系、提供多元创新创业平台等方面提出了创新创业教育与专业教育融合的路径,同时从组织机构、师资、场地、制度等方面为创新创业教育与专业教育融合的实施提供了有力保障。     

“专创融合”视角下创新创业实验室发展路径实践与探索北大核心

“专创融合”是当前高校培养高水平专业人才的教育改革重点。该文以西华师范大学教育技术学创新创业实验室近10年的实践探索为基础,结合国内创新创业实验室发展的现状,分析了影响双创实验室发展动能的主要因素。从“专创融合”的视角,提出了基于PBL的创新创业实验室发展框架。以专业为依托,充分整合双创资源,深化“双师双导”在育人过程中的业务协同与顶层引领,实现专业知识与创新创业知识从结网建构到转化创造的价值融合。     

“双创”视域下中职会计专业教学成果转化路径探究

“：双创”视域下,对中职会计专业教学成果转化问题展开分析,发现“双创”和专业教学两张皮、会计专业教学缺少“双创”实践等问题的发生,与中职院校未能设立统一教育发展目标和完善实践教学体系等原因有关。通过探究中职会计专业教学成果转化路径,围绕“双创”人才培养目标优化课程体系建设,并通过完善实践教学体系为学生提供创新创业平台,最终通过优化教学模式提高学生思想认识,能够强化会计专业学生创新创业能力培养,帮助学生适应社会发展新形势,充分体现“双创”与会计专业融合价值。     

基于校企协同的创新创业教育实践探究——以浙江农业商贸职业学院为例

创新创业教育在高职院校之间越来越受到重视,如在服务平台搭建、文化氛围营造等方面均进行了有益的尝试和探索,然而在目标定位、运行机制、资源配置等方面还存在一些不足,本文结合学院实际,从校企协同的角度出发,对高职院校开展创新创业教育实践活动进行一番探索,不断提升高职双创教育水平。     

“双创”视域下高职教师创新创业教育教学能力研究

创新型社会的发展,对双创教师综合能力的要求越来越高,这既是提升大学生双创技能的关键要素,又是深化职业教育改革的迫切需要,同时还是双创教育教学可持续发展的题中之意。创新创业型高职教师应具备渊博的专业理论知识和丰富的实践开发技能,广博扎实的双创理论和持续开拓的"双创"能力,较强的双创课程开发能力和丰富的创业实践经验,良好的思想解压能力和高效的心理疏导能力。可以通过自觉树立创新创业教育理念,积极参与企业真实项目研发,努力加强多方协同合作与创新,合理制定科学的评价激励机制,主动参与各类学习培训活动来提升创新创业型高职教师的教育教学综合能力。     

双创理念下产教协同培养创新人才的思考

随着中国经济的快速发展和市场竞争的加剧,高职院校的人才培养模式也面临着新的挑战。为了培养适应社会需求的高素质人才,推动产业和教育的协同创新成为一种迫切需求。本文从研究背景、产教协同创新人才培养内涵及理论基础、高职院校产教协同创新人才培养模式构建难点、构建路径等方面进行阐述,提出高职院校应将创新创业教育理念融入专业人才培养方案中,并融合创新创业课程体系,进而形成具有高职院校特色的双创教育理论体系和实践教学体系。