"读屏"时代的大学语文

进入"读屏"时代,以纸质阅读为主的传统大学语文课程,势必需面对着一些新的课题.首先是短阅读带来的冲击.篇幅短、时间短、浮光掠影,是读屏的特点.这种阅读一旦形成习惯,对于大学语文"长阅读"、"深阅读"的阅读要求就会产生冲击.其次是文字阅读的减少.读屏是多媒体式阅读,文字的主导地位受到冲击,而大学语文课的宗旨恰恰是训练大学生对汉语的理解、运用和审美.再次,移动互联网也为阅读和教学带来了前所未有的便利.所以如何扬长避短,把大学语文打造成高品质的汉语高等教育课程,是值得探索的课题.     

对外汉语初级阅读课中“读+说”主导型教学法的应用

初级阅读基于课程及学生特点,在教学方法的使用上应有别于其他阅读课,论文在明确了初级阅读课的教学目的及教学现状后,提出将"读+说"主导型教学法应用于初级阅读课,在教学的组织实施上进行了创新性的安排,以此培养和提高学习者的阅读能力,提高初级阅读课的教学质量。     

“读屏时代”大学生手机阅读行为研究

随着"读屏时代"的到来,手机阅读以独特的魅力改变着大学生的阅读行为,成为在校大学生主要的数字阅读方式。本文通过分析总结大学生手机阅读的行为特征,对在当今环境下高校图书馆基于大学生手机阅读行为特征应采取的服务策略进行了探究。     

读一点经典

留心一下当今的社会,阅读已渐渐成为人们的一种生活方式。因此,时于同学们来说,阅读,就更应是我们不可忽视的学习方式了。我曾提倡我的学生,在课外要广泛阅读．而且．还要注意阅读经典。比如,读吟背诵《三字经》、《弟子规》等古典名篇。     

基于英语学科核心素养的中学英语"以读促写"教学的思考

英语学科核心素养有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素.阅读板块是英语学科核心素养落地的重要阵地,写作板块是学生语言学习的重难点,阅读与写作是紧密相连、相互融合的整体.如何将核心素养具体落实在英语阅读和写作教学中,用"以读促写"的方式同时提升学生的阅读与写作能力是本文探讨的焦点.本文提出了"以读促写"教学设计的三个步骤,即:分析篇章信息、结构、语言和文章内涵,找出阅读中可以借鉴到写作中的点,在写作中迁移和运用.     

读中感悟 写中升华——浅谈阅读和习作的关系

作品中作者的思想、感情、价值观、审美观,深深地感染教育着每个读者。通过阅读,读者的心灵受到了启迪,思想感情发生了变化,审美观点和价值取向有了改变,对自己的人生有了新的追求和向往,这才是阅读的真谛所在。     

重视阅读——“读”出好的英语

目前在各个层次的英语学习者中,都不同程度地存在着"厌学情绪",而阅读有利于提高学习者的兴趣。"兴趣"常常是"成功"的引路人,持久的兴趣是学好外语的重要条件。     

让学生“多读书，好读书，读好书”——以调研为基础的探讨

当前中学生从课内到课外的阅读延伸远未达到理想的高度.要改变这样的现状,应充分认识沟通课内外阅读的重要性,应在沟通课内外阅读上多下功夫,应开设阅读课,让"课外阅读"成为"显性课程".     

在数学教学中培养学生的阅读能力

<正>提到数学学习,大家首先想到做题。对一个数学成绩不好的孩子来说,他受到的"待遇"恐怕也是补课和做练习。苏霍姆林斯基曾说过:"让学生变聪明的办法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读再阅读。"小学生的数学阅读主要有两大块,一是基于教材的课内阅读,二是课外延伸阅读。对学生而言,其接触最多的数学文本就是教材。因此,数学阅读首先要从"读课本"做起,逐步培养孩子的阅读兴趣和能力。近年来,笔者在自己任教的班级进行数学阅读教学的尝试,取得了很好的效果。     

咨访关系的建构——读“原住民摄影”有感

咨访关系是心理咨询中一个最为重要的因素,咨询的成效与咨访关系密切相关。研究者从阅读了"谘商关系中的谘商实务"一文的感受中,对咨询初期的咨询关系进行了相关思考,从阅读文本出发对其中反映的咨访关系进行了解析,呈现了"明确咨询主体""构建信任关系""进入内在经验"这三种关系状态。同时,也对咨询师在建构良好咨访关系中应有的特性进行了阐释。     

在分享阅读活动中培养幼儿的早期阅读能力

分享阅读是指在轻松、愉快的气氛中,以培养幼儿的阅读兴趣、习惯,发展他们基本的阅读能力为主要目的,成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏的活动.分享阅读的过程,是一个让孩子感受爱、享受爱的过程.分享阅读之所以被称为"分享",就是由于他强调的是"分享",既让孩子享受到阅读的乐趣,也让孩子享受到成人的爱,这种享受是由成人和孩子一起阅读共同创造的.分享阅读能培养幼儿良好的阅读习惯和阅读技能.     

历史新教材中"每课一得"的处理方式初探

在教学实践中探索正确处理"每课一得"的方法,在于阅读与思考、质疑相结合,阅读与动笔、动手相结合,课堂阅读与课外阅读相结合,使学生在阅读时因为获得教师的帮助而真正有所得.     

大学英语阅读教学中图式理论的运用

近年来,语言学家及语言教师纷纷将"图式"理论引入阅读教学,本文通过对"图式"理论的阐述以及学生不能理解阅读材料的原因的分析,提出了"图式"理论在阅读教学中给我们的启示以及如何采用"图式"理论来培养学生的阅读理解能力。     

“情”从读中悟

要使小学生能够正确理解文章的思想感情,有效的做法是指导学生认真读书,使他们在读中去体会,去领悟。事实说明学生只有在读得正确、流利的基础上才能感悟到作者的内心世界及其所表达的情感。如果不是这样,有感情地朗读课文这一常见的阅读训练要求就难以落实。那么究竟该怎样引导学生去读书,去悟出文章所表达的思想感情呢?多年来,我一直坚持这样的     

读中学写 轻松起步

传统的作文教学,学生们主要是“听中学”、“看中学”,新课程除此之外还提倡作文教学要“做中学”、“读中学”、“讨论中学”。仅就“读中学”来说,《语文课程标准》指出:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”、“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句”、“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的表达方法”等。学生阅读有课内外之分,但课堂教学始终是学生学习的主渠道.因此,从阅读课入手,重视阅读与习作之间的内在联系,这不仅是《语文课程标准》的基本要求,也     

以写促读 强化阅读主体的能动参与

阅读活动的本质属性确定了阅读主体在阅读活动中的中心地位,决定了阅读是一种主体能动的参与行为.在阅读教学的初读、精读、熟读等环节,创造性地运用以写促读的策略,能促进学生整体感知文本、与文本深度对话,并升华阅读体验.因此,阅读教学中的读写互动是强化阅读主体能动参与的可行性策略之一,它直接指向阅读教学效益和学生语文素养的提高:任务驱动,促进感悟;突出主体,强化实践;培养习惯,促进发展.     

对外语阅读教学活动组织的思考

本文借鉴有关外语阅读教学研究中一些新成果尝试对阅读过程进行分析,并根据这一分析提出"背景知识"和"阅读策略"是影响阅读过程的两大核心要素。文章指出,阅读教学的中心任务就是以"交互式的教学模式"为指导,鼓励学生把上述两大核心要素有机结合起来,按照"阅读前"、"阅读中"和"阅读后"三个阶段,设计和组织阅读教学活动。文章最后总结阅读活动组织和设计的几点原则。     

读喜欢读的书

几十年阅读的东西，很少有让我哈哈大笑的。但前几年看的一篇文章，现在回想起来还忍不住笑。     

综合日语Ⅲ“读、议、练”课程教改实践和成效

本文论述了综合日语Ⅲ"读、议、练"课程教学改革项目的实践情况和成效。教师分阶段布置阅读作业和讨论会任务,并把"读、议、练"环节的成绩以50%的比例纳入到学期总评成绩中。实践证明此改革能建立学生自主学习和师生互动的教学模式,在成绩评定上实现了课内学习与课外学习、项目评价与考试评价的有机结合。并能引导学生主动开展有效学习,培养和增强学生学习的自主性和探究性。     

意群视读训练对提高快速阅读能力的作用研究

作者通过文献综述形成了研究意群视读训练的理论框架。意群视读指以意义组块为定睛单位从阅读视觉信息直接求义的阅读方式。视幅所扫视的意群组块的大小、从意群直接求义的速度与阅读过程在线建构一整合意义的速度,都直接影响阅读速度。作者选择某高校10名硕士研究生（实验组5人,对照组5人）为被试,进行了为期10天的小规模实验,观察并分析了意群视读训练对提高快速阅读能力的作用。结果表明：接受意群视读训练的实验组的阅读速度有明显提高,但阅读理解正确率没有显著差异。本研究为运用意群视读方法进行快速阅读训练的教学提供了初步的实验依据。