认知行为疗法对高职院校学生创业心理问题的干预研究

认知行为疗法是一组通过改变思维或信念和行为的方法来改变不良认知,达到消除不良情绪和行为的心理治疗方法。创业心理问题是阻碍高职院校学生参与创业的重要因素,本研究从认知行为疗法的治疗模式及基本技术、高职院校学生创业中常见的心理问题、认知行为疗法在高职院校学生创业心理问题中的应用及注意事项等四个方面,阐述了认知行为疗法在学生创业心理问题干预中的应用价值,并提出了相应的辅导策略。     

基于认知行为理论的新媒体时代高职生手机依赖的干预

高职生手机依赖的心理因素包括认知的需要、缓解情绪的需要和归属的需要。学校应以认知行为理论为基础,从认知、情绪、行为等方面对高职生手机依赖进行干预。     

浅析高职院校毕业生就业心理障碍与辅导调适

在高校扩招的今天,人才竞争日趋激烈,高校毕业生就业问题越来越引起全社会的关注.通过对学历层次相对较低的高职院校毕业生就业过程中存在的认知障碍、性格障碍、行为障碍等就业心理障碍问题的分析,初步从认知辅导和心理问题干预两个角度提出了就业心理障碍的辅导调适模式.     

高职院校学生自卑心理综合治理分析

高职生自卑心理表现为轻微心理失调、轻度心理疾病和严重精神疾病三种情形,自我认知偏差和家庭贫困是其主要原因.针对高职生特点和心理健康水平构建以物质保障为基础、能力干预为核心的自卑心理综合干预体系,在实践中应协调物质保障和能力干预的关系,并突出主动干预的作用.     

从学生视角探析高职英语词汇课堂教学策略

词汇是构成语言的一个重要因素,从学生视角研究词汇学习策略有助于提高词汇教学的效果.本文从认知和情感两个维度分析了高职生的英语基础、认知心理和动机特点以及情感特征等,并结合高职英语教学实践特点,提出了高职英语的词汇教学策略.     

国内小学生数学学习不良的研究概述

国内小学数学学习不良研究主要专注于认知特点和认知干预两个方面。认知特点研究横向比较研究较多,而纵向比较研究和干预研究较少,从研究内容看,主要集中于数学应用题领域,与数学大国相比,此研究相当薄弱。本文提出了有待研究的方向。     

享受国家助学金的高职生人格特征的分析与对策研究

研究以《卡特尔16PF问卷》为研究工具,对安徽工业职业技术学院173名高职生进行问卷调查。结果显示:享受国家助学金高职生(107)与非贫困生(66)在稳定性、责任性、怀疑性和自律性这四个特征上存在显著差异;享受国家助学金高职学生在16PF因子上存在显著的性别和专业差异。K-Means聚类分析结果表明:享受国家助学金者可分为自信型和退缩型两类,退缩型受助学生应该引起学校的关注。学校应该不断加大帮困助学力度;营造良好的文化氛围,帮助受助学生树立正确的"贫困认知观";主动进行心理干预。     

基于构式语法观的英语学习者语感认知探析

通过对高职院校非英语专业的学生进行英语语感情况调查，提出高职院校学习者英语语感认知能力发展的主要问题。在此基础上，本文以认知构式语法观作为理论基础，分析阐释如何从构式网络情境化教学和多模态构式教学内容两个维度创设英语课堂教学环境，进一步发展学习者英语语感认知能力。     

社会转型期高职大学生就业心理问题

在社会转型期,高职大学生就业心理的形成受到社会经济变革、高等教育制度改革等社会环境发展变化的冲击,在就业过程中的两个阶段出现就业心态多样化,产生就业心理困扰,从影响高职大学生就业反应程度的八个心理因素进行分析,提出高职院校对大学生就业心理指导与干预的两种对策和方法。     

高职学生职业成熟度的理论建构与实证研究

高职学生职业成熟度的高低直接或间接影响学生的职业认知、职业选择、职业发展、工作绩效等。文章以职业认知与职业能力两个维度为逻辑起点,构建了高职学生职业成熟度的理论模型,对浙江省某市高职院校学生进行了问卷调查,结果显示:高职学生职业成熟度总体上较高、但存在显著性专业差异、显著性性别差异、居住地略显差异(城镇与农村),并分析了产生这些职业成熟度差异的原因。     

高职英文报刊的认知教学模式探讨

高职学生的认知水平和高职院校的人才培养模式都有别于普通高校。本文运用认知图式理论分析解决高职英文报刊教学的两大难题:教材的选择和教学内容的选择。     

高职生人文素质认知的师生对比分析——以安徽省高职生人文素质现状的调查分析为例

高职生人文素质认知的师生对比分析结果显示,教师对高职生人文素质的总体认知均值是3.68(全距是6);不同性别和不同专业的教师对4个项目的认知差异不显著;不同职称的教师对人文知识、传统文化、道德操守3个项目的认知差异不显著,但对理想信念这个项目的认知差异显著。学生对高职生人文素质的总体认知均值是5.23;不同性别的学生对人文知识、理想信念2个项目的认知差异不显著,而对传统文化、道德操守2个项目的认知差异显著;不同专业和不同年级的学生对4个项目的认知差异不显著。     

高职学生职业成熟度调查分析

通过调查研究发现,高职学生的总体职业成熟度较高,尤其是在个人调试和价值观念两个结构因素上;男生的职业成熟度高于女生,在价值观念和职业认知两个结构因素表现尤为明显。当然,高职学生在信息应用和职业选择方面还存在很大的不足,缺乏独立性,其择业心态也有所偏失。     

园艺治疗对轻中度认知症老年人抑郁情绪的干预研究

目的 评价园艺治疗对轻中度认知症老年人抑郁情绪的干预效果。方法 通过便利抽样,采用简易智能精神状态检查量表（MMSE）和老年抑郁量表（GDS）进行筛查,抽取符合纳入标准的60名老年人,随机分为对照组和干预组各30名。对照组采用常规护理模式,干预组采用常规护理模式和园艺治疗。干预时间为2个月,比较两组老年人抑郁得分情况,同时采用园艺疗法福祉效益评估表了解园艺治疗对干预组老年人的福祉效益。结果 干预前两组老年人GDS得分差异无统计学意义,干预后两组老年人GDS得分差异有统计学意义（P <0.05）。经过园艺治疗后,干预组老年人在肢体运动、与家人相处、兴趣爱好、心情愉快、成就感、认知、社交关系以及园艺活动8个方面的得分均高于干预前得分,且差异有统计学意义（P <0.05）。结论 园艺治疗能有效地减轻轻中度认知症老年人抑郁情绪,促进其身心健康,值得推广。     

高等职业教育本质属性特征应有形态的澄明

高职的本质属性是教育性与职业性。其教育性的本质属性特征即教育的干预性、关怀性、策略性和系统性等。其职业性的本质属性特征即职业知识教育的认知性,职业技能教育的实践性,职业道德教育的认同性。其实践性特征是＂教学----实践----教学----实践＂的特征。职业道德教育是情感认知与体验的特征。高职教育的职业性,是教育性之下的职业知识认知、技能实践与道德认同的统一。     

高职学生社会能力的团体干预实验研究

为探讨团体干预对提高高职学生社会能力的效果,采用3×2的准实验设计,对实验组进行共15周、每周1次、每次1.5小时的团体干预,并用大学生社会能力(自评与他评)问卷对干预效果进行评估。结果显示:在干预前没有显著差异的两组被试(p>0.05),在干预结束和3个月后的两次测量中,实验组都显著高于对照组,且在一些维度上是否干预与3次测量的交互作用显著;结论是基于社会能力整合模型的团体干预能促进高职学生社会能力水平的发展。     

高职学生职业成熟度调查分析

通过调查研究发现,高职学生的总体职业成熟度较高,尤其是在个人调试和价值观念两个结构因素上;男生的职业成熟度高于女生,在价值观念和职业认知两个结构因素表现尤为明显.当然,高职学生在信息应用和职业选择方面还存在很大的不足,缺乏独立性,其择业心态也有所偏失.     

高职学生英语词汇学习策略研究

针对基础相对薄弱的对口单招高职学生这一特定群体进行问卷调查和行动干预,并对前、后测结果进行合理分析.发现高职学生词汇学习的认知策略是可教的,元认知策略是可以逐步调教的,他们的学习兴趣也是可以激发的.     

高职院校学生健全人格的培养

高职院校校园暴力事件的频繁发生,是当前高职院校学生扭曲人格的集中体现。健全人格主要表现为正确的自我认知,良好的适应心理,善于自我调节,有智慧、有追求,富于创新性,注重团队精神等。高职生健全人格的培养应从自我修养和教育影响两个方面抓起。     

认知行为团体辅导对网瘾贫困大学生的干预研究

本研究采用认知行为团体辅导对某高校的30名网瘾贫困大学生进行干预研究,并在团体辅导前后一周进行前后测以及结束后两个月进行追踪测量,与控制组不进行干预的30名网瘾贫困生进行对比,结果表明,网络成瘾贫困大学生在进行认知行为团体辅导之后,网络成瘾症状得以改善,自尊、心理健康水平得到显著提高,抑郁与焦虑情绪也显著降低,且两月后追踪发现干预效果持续存在。