成人教育学中国化的意义和途径

成人教育学中国化的最终目的是建立中国的成人教育学,中国的成人教育学是解决中国现实教育问题的成人教育之学。解决成人教育学中国化问题,具有多重价值和意义。成人教育学中国化要处理好其与西方成人教育学、传统成人教育文化、成人教育实践、教育学和成人教育学科建设之间的关系。     

走向生命化的成人教育学

人的生命是教育的基石,生命是教育学思考的原点。成人教育学是教育学的一个分支学科,随着教育学发展的整体推进,成人教育学的生命化特征凸现,成人教育学的生命化走向越来越受到关注。该文依托大教育学的基本理论,从成人教育学的学科性质、成人教育的特征以及成人学习者的特点论述成人教育学的生命化特质,对成人教育学的生命化走向作了美好展望。     

成人教育学的继承与借鉴

当代成人教育学只有处理好与中国古代成人教育学和西方现代成人教育学之间的继承、借鉴的关系,才能发展与创新。     

基于学科“边界”视角的成人教育学科发展困境及对策

从我国成人教育学已取得的研究成果及学术进展来看,当前,我国成人教育学为教育乃至社会发展做出了积极的贡献。随着社会发展对成人教育学的积极期待,成人教育学仍面临着亟待厘清学科"边界"的三个现实问题,即"母子"争议的学科设置、"边界"模糊的学科场域和"孤立"研究的学科视野。这三个现实问题是否得到妥善解决,将影响到我国成人教育学能否取得总体上的可持续、有深度的发展。为此,成人教育学学科在应对学科"边界"问题上应选择保持独立的学科定位、彰显独特的学科特色和坚守互涉的学科研究,促使成人教育学学科协调、深度发展。     

国外成人教育学的历史源流与当代境遇

早在上个世纪20年代,成人教育学术研究与专业建设就已经在世界上不少国家起步,并得到迅速发展。然而,时至今日,国外学者对于成人教育学合法性的质问好像从未停忠过,成人教育理论内部的分歧似乎也一直未消弭。通过对其历史源流和当代境遇的梳理,我们可以大体勾勒出国外成人教育学近一个世纪成长与发展的整体脉络。     

诺尔斯成人教育学的理论个性及论争

在国际成人教育学科化进程中,美国诺尔斯的成人教育学理论引发了一次成人教育学与儿童教育学二元论争的学案。在我国建设成人教育学学科,应对这次具有国际影响的学术论争有所了解。     

成人教育学发展的代价研究

成人教育学研究和成人教育研究的混杂、成人教育研究的多学科参与及其移植化,在促进成人教育学发展的同时也带来了发展的代价。因此从代价的视角可以为成人教育学的发展提供一个理性的尺度,有助于人们自觉反思成人教育学发展的得失,制定科学合理的发展策略。     

提升"成人性":成人教育学肩负的使命

中国成人教育学的现实困境在于成人教育合法性的让渡,抑制了成人教育学的发展需求。西方成人教育学科的发展路向、教育学科的争论与反思以及当今中国成人教育的深刻转型为成人教育学提升“成人性”奠定了未来发展的方向。     

要闻短波

要闻短波我国第一部《成人教育学》出版在即由我国教育学术团体直接组织编著的我国第一部《成人教育学》即将于今年三月由福建教育出版社出版。它是中国教育协会教育学研究会组织的《教育学丛书》之一。《成人教育学》各章是：成人教育科学理论的发展、成人教育学研究对象...     

陕西师范大学继续教育学院成人教育学硕士点简介

陕西师范大学继续教育学院成人教育学硕士点 2 0 0 4年起招收成人教育学专业硕士研究生。陕西师范大学继续教育学院是“中国西部最大的成人教育基地”(《中国教育报》) ,50多年的成人教育历史 ,覆盖西北、辐射全国、门类齐备的成人教育体系 ,综合指标在全国成人教育系统评估中名列前茅的办学实绩等 ,为成人教育学学科建设和发展积淀了丰厚的实践经验。 2 0世纪 80年代以来 ,随着我国成人教育办学的迅猛发展及终身教育体系和学习化社会在国内的逐步建立 ,面临许多理论问题需要成人教育研究进行科学的阐发。在校、院两级领导的关心支持下 ,学…     

论成人教育学发展的指导思想与基本原则

用推动成人教育学独立发展的进程来追求成人教育学的学科独立,已经成为21世纪成人教育发展的关键问题和焦点问题;而要提升成人教育学的学科独立地位,就必须坚持正确的指导思想与基本原则。该文将彰显“成人”特色,追求成为实现成人全面发展的“教育”之学规定为成人教育学发展的指导思想,并在此基础上提出了其发展的基本原则内部建设与外部支持相结合、基础研究与应用研究相结合、立足自身与加强沟通相结合、放眼现实与反思历史相结合、体系建构与问题研究相结合。     

对成人教育学研究生教育的再解读

研究生教育的培养目标是培养是培养研究生的创新能力、实践能力和面向社会服务社会的能力。成人教育学作为这样一门学科,对研究生的教育同样如此。充分认识成人教育学的专业特点是本文写作的主要内容,把握好成人教育学的专业特点,是成人教育学研究生终生都在研究的课题。     

西方成人教育学史略

西方成人教育学的形成始于20世纪20年代,大学参与成人教育研究和大批成人教育研究机构的诞生为成人教育学的创立作出了巨大贡献。20世纪60年代后,成人教育学在深化成人学习研究、区分成人教育学和儿童教育学、加强成人教育和社会政治、经济变革的研究上有了新的进展,并且分支学科不断涌现。     

成人教育学的扩容性研究

当前,我国对成人教育学内在规律的探索较为薄弱。本文旨在寻找成人教育学的内在规律,从三个方面研究成人教育学的扩容性:学科理念上的协调力、学科体系上的延展力和学科建构上的创生力。通过探索这些内质性,阐述成人教育学扩容性的内涵与呈现形式,对其扩容性在教育与社会中的作用给予前瞻性的解读。     

回归“成人世界”:成人教育研究的指归

在人类教育的发展史上,成人教育曾一度被遗弃。成人教育学的提出,使曾被遗弃的成人教育引起了教育界的关注。但成人教育在其改革与发展过程中又逐渐脱离了自己本应关注的“成人世界”。所幸的是,成人教育的这种现实困境已引起了一批高层次成人教育学学者的关注,使曾经迷失自我的成人开始关注自己的“存在”。     

毕田增学术研究简介

毕田增，黑龙江省教育学院副院长，教育学教授。1947年生于哈尔滨市。高中就读于哈尔滨市第三中学，临毕业前一年下乡至黑龙江省生产建设兵团。蹭蹬十年，于1977年考入齐齐哈尔师范学院中文系，毕业后即在黑龙江省教育学院工作，历任教研员、编辑、科研处长、系主任、教务长等职，多所历练。1999年评为教授。从事教育学研究已二十五度春秋。早期致力于成人教育学的研究，参与编著我国第一部成人教育学著作《成人教育概论》，并参与《教育大辞典》成人教育部分辞条的编写，与人合著《成人教育学》，独立编著《成人教育心理学》、《成人学习心…     

中国成人教育学科发展构想

一、由“成人教育学在中国”转向“中国成人教育学”从学科构建的维度分析,成人教育学或以成人教育学为主干的成人教育学科群,先是在欧、美诸国形成的,然后被中国等国家译介、传播、移植,并在本国成人教育实践活动的影响下逐步本土化。由于中国等国家均为成人教育的大国,有极为丰富的成人教育实践经验,以问题为中心的成人教育研究得以广泛展开,还形成了学科构建的“自我意识”,相对于首先创建成人教育学或以成人教育学为主干的成人教育学科群的欧、美诸国而言,中国的成人教育学科体系建设问题,就存在一个“成人教育学在中国”与一个“中国成…     

论成人教育学的规范性

成人教育学的学科性质问题是关涉成人教育学健康发展的基本问题。通过对成人教育学的知识系统性、研究对象和研究方法性质的细密分析,来考量成人教育作为一门独立的学科所具有的根本性质,是我国成人教育学科建设一项重要任务。     

美国高校成人教育学专业人才教育:经验和启示

美国高校成人教育学专业人才教育历史悠久,层次多样,形成了成熟的培养体系和发展机制.我国成人教育学专业人才教育工作应借鉴美国高校成人教育学专业人才教育的成功经验,建立多层次、多规格的成人教育师资培养体系,建立能力导向的教育目标,完善成人课程结构,创新教学方式,加强职业指导,优化导师素质.     

推进成人教育学科发展的关键:理论创新与学术建设

随着成人教育实践的发展,成人教育学经历了从研究领域拓展为专业,继而形成学科的发展过程,不断从“原始”走向“成熟”。建立和不断完善成人教育学科是否有必要?是否可能?成人教育学科发展的基本轨迹和走向是什么?这些问题的科学回答,有助于转变教育观念,拓展我国成人教育学发展的空间,为成人教育的学术研究和实践探索提供理论支持;有助于提升成人教育实践,深化成人教育改革,加强成人教育专业人才的培养,促进成人教育学科建设真正走向成熟。