从批评走向关怀——基于教师专业发展过程中的一种思考

教师批评是伴随课改的深入而逐渐升温的。批评，本身是一种单向度的“话语霸权”。批评主体的话语权又是自赋的。批评教师貌似关注教师，实际上很难成为教师专业发展的推动力量。为此，探寻一种可供替代的教师关注方式尤为必要和紧迫。教师关怀则不失为一种可供选择的替代方式。以此为起点，通过与教师的对话、合作，对教师生活的认可、体验，教师专业发展才能真正内化为教师的有效动力。     

师范教育的症结何在

外语师范教育改革为国家整个师范教育的一环，必须认清改革的大方向和立脚点。从立脚点说，我国是极敬教师又是极轻教师的国家。说重教师，皇帝都要向孔子牌位跪拜；说轻教师，读书人万般无奈的出路就是做教师。从大方向说，自联合国教科文组织和国际劳工组织作出《关于教师地位的建议》以后，各国都把教师专业化提上了改革日程，力求把教师教育的过程、内容、     

略论教师师表的专业价值

师表既是教师个人修养的反映，又是教师专业素养的反映,同时又是重要的课程资源，师表蕴含着资源、教学、行为、道德四个方面的专业价值。随着新课程对教师专业性质认识的深入，师表作为隐性教育资源的价值逐渐显现，重新认识师表的教育作用，并激活这种价值已成为教师专业发展的重要内容，也是当前教育急需要思考的问题。     

语文教师素养之我见

语文既是基础学科，又是应用学科，语文教师的教书育人作用更显举足轻重，由此对语文教师的专业素养要求也就更高。那么，一个优秀语文教师应该具备怎样的专业素养昵？     

树立科学的教师专业发展观

教师专业发展既是提高教育质量的根本途径，又是提高教师社会地位的关键所在。我国从上世纪初举办师范教育开始，就迈出了相对完整意义上的教师专业化步伐，但是，总体上看，教师专业发展的理念和途径仍然处于探索的过程之中。     

试论多元文化背景下教师文化的自主建设

当今教育，学校化是一个热门话题，而教师化又是其中的核心，因为教师化既是学校化的生成基础，又是学校化的集中体现。今天，无论是素质教育的深化，还是课程改革的推进，作为在多元化背景下的教育创新活动，如果没有教师化的支撑，说得严重一点，其结果都难逃失败的厄运。“化”源自古人所说的“人以化成”，既然要“化成”，就有赖于主体基于内在需求的自觉。因此，教师化建设，归根到底应当立足于教师个体的自主性建设。     

教师职业道德的形成之我见

教师，一个光荣而又自豪的称呼，辛勤的园丁又是教师的一个特别的尊称。教师的任务是教书，教书的目的是育人。教书、育人，其实育人比教书更重要。有人说，小学生相信老师，初中生相信书本，高中生相信自己。小学生既然相信老师，小学生又是人生中的起点。那么，作为一名小学教师，又是小学生的导航人，我们又应该如何加强自己的师德修养呢？     

失色水粉

教师要消除学生的厌学情绪，最好的办法是多与学生进行沟通。通过沟通，教师就可以了解学生的心理，学生也可以了解教师。在沟通中，教师要弄清楚学生目前在学习上最需要的是什么，最大的学习障碍是什么，最喜欢的是哪种教学方法，最讨厌的又是哪种教学方法，最喜欢的是什么样的教师，最讨厌的又是什么样的教师等等，并乐意接受他们的宝贵意见。这样，做到知己知彼，     

语文教师素质三问

关于教师素质这一话题的探讨，我有以下三点疑问。 首先．语文教师到底需要多高的素质？或者可以套用流行的一句问话：语文教师是杂家还是专家？有人说，最好既是杂家又是专家。但是，这是怎样的一个奢望啊？     

教师的威信

为人师表是教育成功的关键，而成功的前提是教师必须要有威信，威信一旦被教师拥有，它既是最脆弱的，又是最强有力的。     

新课程背景下教师管理方式的转变

新的课程改革需要有新的学校管理与之相适应，而学校管理的转变又是以教师管理的转变为前提。在新课程背景下转变传统的教师管理方式，充分发挥教师工作的积极性，提高教师的思想业务素质，是当下每位学校管理者都要下功夫解决的问题。     

对我国教师继续教育发展的思考

我国当前的教师继续教育仍处于初级形态，实施《跨世纪园丁工程》是从我国国情出发并参照国际发达国家作出的决策，也是继续教育走向中级形态的标志。教育现代化既是开展教师继续教育的“时代背景”，又是它的“主题思想”。     

学会反思

新课程改革要求教师不仅是单纯的“教书匠”，而且是自觉的“研究”，主动的“实践”和严肃的“反思”，教师应养成自我学习和反思的习惯，自我反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学观念、教学行为以及由此产生的结果进行审视、分析，探讨和研究的过程，其本质是一种理论家与实践之间的沟通。自我反思应贯穿教师的整个职业生涯，教师自我反思的过程是在整个教学活动中充分展示教师双重角色的过程。因为教师既是自身教育行为的引导，又是评价：既是教育，又是受教师。     

影响教师专业成长的心理品质

教师职业要具备特定的心理品质。良好的心理品质是教师顺利完成教育教学任务必备的素质，同时又是个体在职业活动中专业素养不断得以提高的重要保证。其中，教师的认知力、兴趣与性格特征对教师专业成长的影响深远。     

营造文化凹地 打造教育高地

又是一年教师节，教师节对教师来说总是几分欢喜，几分欣慰，这意味着党和国家对于教师群体的重视，这意味着社会对教师职业的推崇。     

政治教师要努力塑造成“与时俱进”型的教师

与时俱进，既是时代要求，又是精神品格。我们思想政治课教师必须具有与时俱进的观念、前卫的意识，看待事物具有较强的洞察力和敏锐力。特别是在新课改的形势下，我们政治课教师应努力把自己塑造成“与时俱进”型的教师。     

建构主义下的外语教师素质研究

建构主义学习环境下，教师的角色正在由传统模式的单一性向多元化转变。本文从建构主义角度讨论外语教师应具备扎实的专业基础与业务能力、完备的教育理论及正确的教育观念、高尚的职业道德、创新意识及掌握现代化教育技术等。教师不仅肩负着教书育人的重任，而且既是大学生学习活动的组织者、指导者，又是大学生沿着心理健康的方向茁壮成长的示范者、引导者。因此建构主义下的教师素质的内涵也将更加广泛。使得构建外语教师素质的新结构具有很强的现实意义。     

大学面临的职责：造就创新型教师

本文提出创新型的教师即是培养国家创新人才的重要力量，其本身又是社会所震的创新人才中的一只主力军，面临我国即将加入WTO的机遇的挑战，造就创新型教师已是当务之急，在此基础上，笔者提出了造就创新型教师的几点思路。     

嬉戏（漆画）

教师对学生的爱，是发自肺腑的爱，这种爱的表述既是无微不至的，又是不由自主的真情流露。     

科研型理科教师的素养

21世纪特点与需要，迫切要求理科教师由简单的知识传授者转变为教师实践研究者。通过分析科研型理科教师素质的主要因素，提出了培养科研型理科教师的有效途径，使教师成为既是专业人员又是研究者。