促进农村薄弱小学内涵发展的有效策略

学校内涵发展就是以师生身心发展为基础的教育质量的全面进步,强调提升学校的办学质量,也就是提升学校的“软实力”,使规模与质量、效益达到有机的协调统一。一所学校,只有软硬兼备、外力与内源并重、传统与变革并举、做大与做强并行,其内涵才能不断发展。     

内涵重塑是薄弱学校自我提升的关键

义务教育均衡发展,给薄弱学校带来了发展机遇,也带来了挑战,薄弱学校在资源配置、招生政策、师资交流等方面都享受到了前所未有的优待。薄弱学校应当抓住机遇,加快内涵重塑,提升学校发展的核心竞争力。本文试图通过对薄弱学校的内涵重塑的分析,以达到提升学校综合实力,实现区域教育初步均衡的目的。     

校长的角色定位——基于薄弱普通高中内涵发展的思考

提升薄弱普通高中教育质量,必须走内涵发展之路,这对促进基础教育发展意义重大。在此过程中,校长要准确定位,明确角色意识,生命与使命同行,做精神家园的缔造者;人本和精细齐驱,做改革发展的设计师;立德与修业兼容,做师生成长的领跑人;探索与创新并举,做品牌立校的奠基石,才能使学校走出困境,实现可持续发展。     

深度参与项目实践促学校内涵发展

<正>明德小学地处农村,位置偏远,规模较小,师资力量相对薄弱,学生来自周边村落。她只有不到10年的建校历史,基础并不坚实,底蕴也不丰厚。随着各项工作的规范有序,学校对质量提升、内涵发展的需求越发迫切,这时"基础教育内在质量提升"项目的介入,无疑似一股春风,为学校带来了生机和活力。借助项目对学校的针对性指导和学校自身的深度参与,学校工作被推向新的高度,带动并促进了学校的内涵发展。     

为薄弱学校师资问题研究①--来自OECD国家的经验与启示

薄弱学校难以补充和稳定优质师资是一个世界性教育问题。为了解决薄弱学校的师资建设困境,OECD国家采取了如下做法：改进职前教育,培养胜任薄弱学校教学的教师;优化招聘策略,提升薄弱学校师资聘任质量;强化专业发展,推动薄弱学校教师持续成长;改善工作环境,保证薄弱学校教师安心从教;实施激励措施,稳定薄弱学校教师队伍。这些做法对我国薄弱学校的改进、促进义务教育改革与发展具有重要的参考价值。     

我国薄弱学校改革发展三十年

我国薄弱学校的改革发展,大致呈现出国家教育行政部门主导发挥政策导向作用,各级地方政府负责推行学校标准化建设,学校内部激发提高课堂教学质量三个特点。研究内容涉及基于省域探索的模式类型、基于市域探索的典型做法以及基于学区管理的方式变革等实践探索,理论研究涉及薄弱学校的内涵研究、成因研究和发展研究。薄弱学校的未来发展,应当发挥政府力量,强化政策引领作用;理清理论困惑,明晰发展目标;提升师资素质,促进教师专业发展;借鉴特色经验,推进课堂教学改革。     

农村薄弱学校小学语文课堂教学的现状分析

通过对河南省沈丘县农村薄弱学校小学语文课堂教学的调查与分析,我们强烈呼吁全社会加强对农村学校尤其是农村薄弱学校的关注,增加对农村薄弱学校的支持与改善,从而提升农村学校师生的校园生活质量,推动教育改革的深入发展,为孩子们未来的幸福人生奠基。     

蓟州教育发展立足新时代展现新作为

蓟州区地处天津市最北部,经济基础相对薄弱。全区现有第三轮义务教育学校现代化标准建设范围内学校177所,其中小学128所、初级中学43所、完全中学4所、九年一贯制学校2所。2016年以来,我区始终坚持“规划引领、创新方法、培训先行、健全队伍、典型引路、强化主体、内涵提升”的工作思路,圆满完成了177所义务教育学校、361个建设专项的评估任务,促进了全区义务教育内涵发展、特色发展、均衡发展,全面提升了教育质量和办学品位。     

薄弱初中学校建设的几点思考

薄弱学校的存在已引起越来越多人的关注，成为家长烦心、社会关心、教育界忧心的大问题。老百姓看薄弱学校，眼睛盯着的绝不光是硬件的问题，一个学校的建筑怎样、设施是否齐备并非是这个学校能否成为好学校的必要条件。改革薄弱校的关键是走内涵建设的道路，提升教育质量。     

谈薄弱高中学校全面提高教育质量的有效途径

新课程的培养目标真正革新了教育质量观：面向全体学生,促进学生全面而有个性地发展。这需要学校的管理者更新办学理念,树立全面质量观。尤其是薄弱的学校,更需确立多元化的质量观,更需关注每一位学生,尤其是后进生的发展。那么在实践中如何贯彻这一思想？如何科学、高效地全面提高薄弱学校教育质量？本文结合笔者学校管理实践,谈谈确立多级培养目标,基于图式理论,情感教育为先,情商与智商和谐相长,让每个学生得到全面发展,从而提升薄弱学校教育质量的有效途径。     

课题研究：学校内涵发展的最佳路径

学校要发展,内涵提升是关键。内涵发展的本质是教育质量、师生素养和学校特色三方面的发展,它能全面体现学校的真正实力和办学层次。盐城市迎宾路小学教育集团通过课题研究,实现了学校教育质量的稳步提升、教师素养的整体提高、学生能力的全面发展,打造出了一流的学校品牌,为学校的内涵发展铺设了一条最佳路径。     

课题研究:学校内涵发展的最佳路径

学校要发展,内涵提升是关键。内涵发展的本质是教育质量、师生素养和学校特色三方面的发展,它能全面体现学校的真正实力和办学层次。盐城市迎宾路小学教育集团通过课题研究,实现了学校教育质量的稳步提升、教师素养的整体提高、学生能力的全面发展,打造出了一流的学校品牌,为学校的内涵发展铺设了一条最佳路径。     

薄弱学校的界定与成因探究

薄弱学校的发展与改造是长期以来困扰基础教育发展的热点和难点问题之一。加强对"薄弱学校"问题的理论思考与实践探索,是实现基础教育均衡发展的必然选择。文章对薄弱学校的内涵进行了理论界定,对薄弱学校的形成原因进行深入分析。     

农村初中薄弱学科课程基地建设思考与探索

加强薄弱学科教学是农村初中教学质量提升必须做的,农村初中面临的资源、生源和师资问题,已经成为影响和制约学校生存及发展的三大困境,要破解难题,走出困境,提升质量,薄弱学科教学是必须加强的。学校通过课程基地建设、校本化推进"三学课堂",形成了实践探究的路径,促进了薄弱学科课程发展,让学生"真学";促进了学习方式的转变,推动了学生关键能力的提升,让学生"乐学";促进了教学方法的转变,推动了教师专业能力的提升,让学生"深学"。     

以“两学一做”为动力助推学校内涵建设——以贵州医科大学为例

当前我国高等教育大众化是历史发展的一种必然,与此同时一些问题也扑面而来。一方面教育大众化要求我国普通高校进行大规模扩招,而另一方面问题就在于高校毕业生人数的快速增加,教育规模急剧扩大。在新形势下,增强高校内涵建设与提高办学质量被提上了重要的议事日程。怎样加强高校内涵建设、提升办学质量和办学水平是新形势下高校发展的核心与关键,同时也是高等教育发展的基本诉求。深入开展"两学一做"学习教育,起点在"学",落脚点在"做"。然而,"学"和"做"也是始终贯穿学校发展的一条主线。本文将从"学"和"做"两个维度就如何加强贵州医科大学内涵建设,提高人才培养质量进行探讨。     

兴发教学：基于“双减”背景的薄弱学校课堂变革

“双减”政策是学校发展的一剂强心剂。如何看待这项政策,将关系一所学校未来很长一段时间的科学、内涵、理性发展。“双减”绝不只是“减”,而是学校教育教学能力的实质性提升,是教育人对教育阵地的发力坚守。特别对于薄弱学校,厘清“双减”意义后,要基于特殊的生情、师情、学情、教情、校情,站在“人”的高度,发力“兴发”课堂,践行大课堂、小课堂建设,让薄弱学校不薄弱,实现弯道超车。     

校本研修促课堂重构——南京市溧水区石湫中学的课改进行时

<正>【编者按】南京市溧水区石湫中学原本是一所义务教育农村薄弱学校,生源差、师资差、办学条件差。然而,他们没有抱怨,没有等待,没有得过且过,而是认真思考:基础教育薄弱学校如何发展?振兴薄弱学校的关键点在哪里?在教师。于是,他们紧紧扭住教师专业发展这个牛鼻子,狠抓教师校本研修,通过学校校本研修团队的不断反思和重构,改善教学环节,优化课堂结构,提高教学质量,发展教师队伍,提升学校内涵,一千就是15年,终于走上了一条可持续的良性发展之路。     

区域初中薄弱学科质量改造的行动策略与管理实践

区域初中薄弱学科低分率过高,及格率偏低的现状,制约着区域初中质量建设的高水平发展,而开展初中薄弱学科质量建设是加快区域初中质量提升的重要契机。本文从区域初中薄弱学科质量提升面临的问题入手,提出了区域初中薄弱学科质量提升的行动策略和薄弱学科质量改造的基本方法,明确了学校和区级质量监控部门的主体责任,为区域初中薄弱学科质量建设提供了问题解决的思路和行动指南。     

对加强学校文化建设的几点思考

名牌的背后是文化,名校的背后也是文化。打造学校核心竞争力,必须加强学校文化建设,它是一种无形的精神力量,对塑造思想、陶冶心灵、发展个性、促进师生的健康成长和全面发展具有不可替代的作用。加强学校文化建设,可以丰富学校发展的内涵,提升办学质量与办学品位,实现健康发展、高品位发展与可持续发展。因此,构建符合时代要求的校园文化,丰富学校内涵是提升办学水平的必然之路。     

从领导权到领导力：农村薄弱学校校长自我提升之路

农村薄弱学校校长队伍建设的关键是从领导权向领导力转变,其逻辑向度与实践进路为：提升道德文化领导力,增强服务乡村振兴战略的文化自觉;提升愿景领导力,增强推动农村薄弱学校主动发展自觉;提升课程教学领导力,增强农村薄弱学校提高质量自觉;提升资源配置领导力,增强农村薄弱学校发展的资源汇聚自觉。