我是这样指导课外阅读的

“学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先取决于他会不会有理解地阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”新颁语文课程标准明确规定学生课外阅读总量不少于150万字。     

浅谈英语意群教学

在英语教学中，我们常会遇到一些句子，不管是简单的短句还是复杂的长句，学生常会束手无策，阅读多遍仍不知其所以然，或者不能正确地理解句意，尤其在完形填空和阅读理解中，如果不能正确地理解句意，文章将无法正确理解，往往会影响到做题的质量，甚至会产生歧义。所以，对于一个句子的理解掌握也就难免会用到意群分析。例如有这样一道题：     

英语阅读词义猜测探讨

词汇是构筑句子和文章的基本要素，也是阅读文章时首先要理解的成分。在做阅读理解题时，学生遇到的最大难题就是生词，如果一两个关键词不认识，学生就会感到无所适从。近几年的考题出现的生词越来越多，生词的多寡直接影响到学生理解的深度和速度，而在许多考试中根本不允许查阅字     

阅读理解类试题解题技巧

对口升学是中专、高职院校学生的又一出路，学生对此抱有很大的热情和很高的希望。英语是必考科目，我在指导学生进行对口高考英语复习时，发现学生缺少良好的阅读习惯，很多考生在阅读英语时，经常出现译读、指字读、逐字读、频频查字典等不良习惯，这些不良的阅读习惯严重地滞碍着学生的阅读速度和对文章的整体理解。     

学好语文应具备的习惯

工具书是我们不会说话的老师。学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识或难以理解的字、词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读障碍，或写作上的拦路虎。许多学生遇到困难时，要么跳过去不理睬，结果是囫囵吞枣；要么向别人求助，养成一种依赖心理，不利于学生独立人格的发展。因此读书要养成勤查工具书的习惯，让工具书成为学生的良师益友。     

语文教学失落的支点——阅读、书写、思考

新课标要求第三学段（七一九年级）的中学生每分钟阅读500字。笔者亦作了调查，130人中仅有11人达N380字左右，绝大部分学生约读230字，还有些学生只读170字左右。更谈不上流畅、理解阅读了。阅读这一基本技能不能掌握，学生只能把精力用在“读”上了。哪里还有精力来“欣赏”文章。更谈不上是一种精神上的愉悦，只能是件苦差。久而久之，谁还想读？再来看我们的语文课堂教学：     

构建重读《西游记》的有效路径，提高整本书阅读品质

文章以师生重读《西游记》为例，阐述重读时学生阅读的角度会不同，思维的方式也会跟着改变，阅读理解也会更加透彻。教学中我们可以有意识加强重读训练，努力探寻提高学生整本书阅读品质的有效路径。     

文体知识的传授对提高小学生阅读效率的研究

在教学实践中,我们发现学生阅读文章时,往往不能很快地找到阅读模式,形成基本的阅读思路,影响了阅读的速度与理解。鲁姆哈特的“深层结构”理论告诉我们,读者对文章的理解有赖于两方面知识,一是关于标准的基本结构知识,二是是否掌握在表层文章中表达这些结构的原则。如果学生在阅读时脑子里事先已经储存了与文章有关的基     

用图式理论指导英语阅读

阅读理解是高中英语教学的侧重点．是各单元教学的核心。其目的是使学生学会在阅读过程中有目的地用英语来预测、思考和获取信息。并对获取的信息进行分析、推理和判断。领悟文章的内涵和作者的意图。然而我们却常常见到这种情况：学生在阅读一篇字面上几乎无生词的文章时，却不能真正理解文章的思想内容和作者的写作意图。那么，如何阅读才能达到最佳效果？按图式理论认为，导致学生理解失败的原因是学生头脑中没有可用来推测出所读课文的各种信息的图式。因此，教英语阅读课程的教师的任务之一．就是向学生提供相关的背景信息．帮助学生建立正确的图式。以最大限度地降低阅读难度．最有效地提高学生阅读理解率。高中阶段．学生大脑中已储存了一定的背景知识．有助于理解文章内容及做出正确判断，     

中考阅读理解型问题的解法

近几年，各地中考试卷中的阅读理解型问题频频出现．这类问题，不仅要求考生会阅读理解字，还要求考生会阅读理解表格、算式、符号、几何图形和函数图象等．不仅考查学生阅读、理解、分析的能力，还考查学生抽象、迁移的能力．现举例说明其解法如下：     

阅读理解的联想与扩散式激活

英语阅读能力是影响学生英语水平的重要因素之一,然而阅读能力的提高却是一项困难的工作。许多学生在阅读时尽管大部分的单词都认识,有时却仍然无法理解文章的主要意思,或者对于课后的问题回答不出来。笔者在近年的英语阅读教学中发现,这些学生在英语阅读课文或文章的时候,仅仅把主要的注意力放在单词上面,习惯进行字对字的潜在翻译,然后用汉语思维理解文章大意。     

导之得法 导之得体——特级教师导入教学艺术赏析

老师的作用不能弱化，要在“导”字上做文章，并做足文章。只要导之得法、导之得体，学生的思维就会活跃，阅读的兴趣就会高涨，语文素养就会不断提高。     

解读文言文的五种意识例说

文言文阅读,教师与学生往往注重从实词、虚词、句式等多个方面"精雕细刻",常常因缺乏整体意识、语境意识、语法意识、迁移意识、析字意识,致使文章分解得支离破碎,久而久之,造成了学生在学习文言文的时候忽略整体把握文本,对文章不能全面而深刻地理解把握,甚至造成对文本的理解出现偏差。文章从整体意识、语境意识、语法意识、迁移意识、析字意识等五个方面来阐释,给学生的文言文学习提供一些方法,便于学生们更全面更好地把握文言文。     

高中英语阅读理解猜词题的解题技巧

阅读题在福建省高考题中所占的比率是最大的,而词义推断题又是高考阅读中的重要题型之一,所以提高学生的阅读能力是高考取得高分的关键,提高阅读能力的前提是掌握大量词汇。然而,在阅读各种各样题材、时代性很强的英语文章时,学生即使掌握了大量英语词汇,也会遇到生词,况且学生的词汇量并不大,必然会在阅读过程中遇见很多不懂的单词。如果不能推断出生词的含义,就会影响对文章的理解。由此可见,学生掌握一定的猜词技巧是至关重要的。本文针对高中阅读理解中的猜词题,介绍了几种做题方法,并列举了一些实例进行分析。     

开辟语文课堂的第二风景线

文课堂教学是传授语文知识，提高学生阅读、写作能力的主要阵地。但现在的语文课堂却面临着一个尴尬的局面：学生对语文课提不起兴趣，不能独立地理解分析文章，     

提高英语阅读理解能力的几点思考

学生的阅读习惯和教师的教学策略随着学生的词汇积累到一定的量时,他们开始接触到阅读理解练习。由于学生头脑中存在着对教师的依赖思想,他们在最初碰到这种问题时,大多会希望教师逐字逐句地把全文给他们讲解一遍,这样,他们才能理解文章,从而完成习题。这是在阅读理...     

篇章分析在阅读教学中的作用

传统的阅读教学总是着重字词句的解释．忽略了从整体上理解文章，从而造成学生在阅读文章时，总是只见树木不见森林。因此，文章着重讨论了阅读过程和篇章分析的一些相关理论，以及篇章分析在阅读教学中的作用。     

英语阅读能力进阶与高考阅读策略

英语阅读能力反映学生应用英语词汇、语法及语篇等语言知识的综合能力。但是,很多学生在阅读英语文章时感觉困难,或是在认为读懂了文章时,却不能回答文后提出的问题。于是在考试时,遇到英语阅读理解就感到紧张或是缺少自信心。本文将从阅读能力训练与英语高考阅读理解答题策略两个方面进行讨论。     

中年级学生语文阅读理解能力的培养

在小学语文教学中，许多中年级教师都碰到过这种现象：学生对汉语拼音、生字、生词、查字典的学习轻松自如，但在阅读一篇文章后回答有关理解性问题时，往往感觉吃力。如：教小学语文第三册《军神》时（苏教版），要求学生回答“为什么沃克医生要称刘伯承为‘军神’？”教师花了不少力气，可绝大多数学生还是不能很好地回答这一问题。这实际上反映了小学语文教学中的一种过渡性，即由低年级的识字教学向高年级的阅读理解性教学的过渡。认知心理学认为，学生阅读理解过程包括八种不同的水平：（１）印刷符号特征的加工；（２）字母或字的加工…     

化学阅读能力的培养之我见

在化学教学中,常常会有不少学生在阅读教材时,不能正确理解书中字、词、句的含义和化学概念,抓不住段落中心思想;一些信息题,学生的失分率很高.究其原因,是学生的化学阅读能力没有跟上.文章试从化学课前、课堂、课后三个角度,浅谈培养和提高学生化学阅读能力的可行途径.